袁玲玲

摘要：建構(gòu)主義理論以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。本文從師生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)情境的設(shè)立和知識(shí)媒體的運(yùn)用等三個(gè)方面分析了建構(gòu)主義理論對(duì)于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示。認(rèn)為這一理論在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用符合新形勢(shì)對(duì)于研究生教學(xué)工作的要求以及教學(xué)的實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究生公共英語(yǔ)教學(xué)；角色；情境

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0202-02

一、前言

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要復(fù)合型的高端人才，這就要求研究生公共英語(yǔ)教學(xué)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致研究生的數(shù)量激增，學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能等方面都存在著個(gè)體差異，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了壓力。因此，時(shí)代的發(fā)展與教育教學(xué)現(xiàn)狀要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，而建立在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念批判基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義符合了新形勢(shì)對(duì)于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的要求?，F(xiàn)代化多媒體技術(shù)為教師提供了全新的教學(xué)手段，使創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。建構(gòu)主義理論以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行研究生公共英語(yǔ)教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論介紹

最早提出建構(gòu)主義（constructivism）觀點(diǎn)的是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰[1]從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)和深入的研究。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)的過(guò)程逐步建立起來(lái)的。同化是指?jìng)€(gè)體把刺激（外部環(huán)境中的有關(guān)信息）納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）中。順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化與新環(huán)境有關(guān)的信息，從而使個(gè)體受到刺激或環(huán)境的作用而引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應(yīng)外部環(huán)境[2]。學(xué)習(xí)過(guò)程就是經(jīng)由同化和順應(yīng)產(chǎn)生新圖式的過(guò)程。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者（科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等）對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了發(fā)展和完善，形成了不同學(xué)派和側(cè)重方向。但是他們的理論核心卻是相同的，即知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)體系以及具體情境的共同作用下對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的重新建構(gòu)，從而更新其原有的知識(shí)體系。我國(guó)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)和研究起步于20世紀(jì)90年代。在何克抗[3]介紹了建構(gòu)主義教學(xué)模式之后，出現(xiàn)了大量以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)研究[4]，從不同角度促進(jìn)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，基于建構(gòu)主義對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討的文章較少。

三、建構(gòu)主義理論給研究生公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式為研究生公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)意識(shí)到在教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）認(rèn)識(shí)師生角色的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師首先應(yīng)充分意識(shí)到角色定位。在教學(xué)中，教師屬于知識(shí)建構(gòu)體系的外部因素，而學(xué)生是建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生成為“學(xué)”的過(guò)程中的主體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主要建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[3]。這就形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。研究生來(lái)自于全國(guó)各地，不同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景使得他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力差異比較大。對(duì)于同樣的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)有不同的反應(yīng)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信的學(xué)生，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采取有效的方式，使課堂教學(xué)逐步由“以教師為中心”發(fā)展為“以學(xué)生為中心”。

（二）注重教學(xué)情境的設(shè)立

研究生公共英語(yǔ)課是一門應(yīng)用語(yǔ)言的課程，這就決定了教學(xué)的關(guān)鍵之處在于培養(yǎng)能力。造成我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)效率低的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重視了知識(shí)的講授，而不重視學(xué)生的“同化”和“順化”過(guò)程，不重視意義的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具有實(shí)踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”實(shí)際上就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)；其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定情境中通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，因而教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)，從而積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，取得最佳的教學(xué)效果，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。研究生對(duì)社會(huì)生活有一定的體驗(yàn)，具有一定的認(rèn)知能力和分析能力。如果能夠?qū)⑸鐣?huì)知識(shí)與課堂知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就可以幫助他們?cè)趯?shí)踐中更加恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。教師可通過(guò)“提問(wèn)”的方式使學(xué)生集中注意力，跟隨教師的思維來(lái)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。教師可以通過(guò)討論和角色扮演來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作。根據(jù)所學(xué)的主題和內(nèi)容，設(shè)置話題讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。

（三）發(fā)揮知識(shí)媒體的優(yōu)勢(shì)

促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)組織教學(xué)?，F(xiàn)代的多媒體環(huán)境能夠提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于學(xué)生利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)資源非常豐富，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，學(xué)生可以利用豐富的信息資源進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)電影﹑錄音和網(wǎng)絡(luò)資源等提供真實(shí)或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題選擇觀看不同的視頻，加深從不同的側(cè)面對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的層次與興趣，向他們推薦有利于提高英語(yǔ)能力的各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)資料。教師的指導(dǎo)可以避免學(xué)生分不清主次，選擇無(wú)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)的效率。需要注意的是，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，應(yīng)避免師生之間的交流被計(jì)算機(jī)所取代，影響師生之間的情感交流。

四、小結(jié)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師成為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合認(rèn)知規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有深刻的指導(dǎo)作用。提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的全面否定。要客觀辯證地分析和對(duì)待建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用，并與其他有效的教學(xué)方式相結(jié)合，共同指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)得實(shí)踐，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Routledge & Kegan Paul Ltd.，1972.

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[4]張肖瑩，李天賢.建構(gòu)主義理論與多媒體機(jī)助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（4）.