王燕華

摘要：地理課程作為幼專學(xué)校初中起點(diǎn)學(xué)生的公共文化課程之一，其功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以提升學(xué)生基本地理素質(zhì)的教育功能、另一方面服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)教育領(lǐng)域。對(duì)此，幼專的地理課應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，站在學(xué)前教育的角度，尋找地理課與學(xué)生專業(yè)的契合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)這兩大功能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；地理；有效教學(xué)；途徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0192-02

地理課作為幼專學(xué)校中專學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀的重任，它在學(xué)校教育中，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的積極作用。然而，由于學(xué)生對(duì)地理課缺乏興趣，重專業(yè)課輕文化課，造成學(xué)生在地理課上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，近幾年，在實(shí)際教學(xué)工作中本人對(duì)幼師地理課有效教學(xué)的途徑進(jìn)行了大量的研究和探索。幼師地理教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既能培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，又能服務(wù)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，本人認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、從學(xué)前教育角度出發(fā)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，適應(yīng)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)

幼專學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課不以升學(xué)為目的，而是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使其具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)，所以應(yīng)降低課程的應(yīng)試要求，并對(duì)使用的地理教材作一定的刪減（因?yàn)楹芏鄬W(xué)校延用的是高中地理教材，周課時(shí)1節(jié)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解一些基本地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，并能對(duì)一些常見(jiàn)的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行最基本的評(píng)價(jià)。例如，在《大氣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可簡(jiǎn)化為：要求認(rèn)識(shí)到大氣主要的、直接的熱源是地面輻射，并能說(shuō)明大氣中的水汽、二氧化碳對(duì)地面輻射和太陽(yáng)輻射的不同作用，知道地面的冷熱不均引起了大氣熱力環(huán)流即可，不要求學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流、地面水平風(fēng)向形成過(guò)程作過(guò)深的掌握和靈活的運(yùn)用分析。整節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以了解認(rèn)識(shí)地理事物、地理現(xiàn)象的客觀存在為主，對(duì)原因和規(guī)律的探討分析盡量壓縮。這樣做，一方面是為了適應(yīng)幼專學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，難度降低有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了適應(yīng)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)的文化課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到的應(yīng)是輔助功能，過(guò)高過(guò)多的教學(xué)要求一是會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，二是會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，廣拓途徑，貫穿學(xué)前教育教學(xué)理念

（一）情境趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇讕煹膶W(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差，對(duì)地理這樣的文化課更是缺乏興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了老師的“獨(dú)角戲”。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到課堂教學(xué)中呢？良好的開(kāi)始是成功的一半。教師可以在每節(jié)課的開(kāi)始通過(guò)設(shè)定形象、趣味的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生緊隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在講“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，事先準(zhǔn)備好三個(gè)分別裝有面粉、大豆和大米的盒子，讓學(xué)生想辦法來(lái)區(qū)分；在講“環(huán)境承載力與人口合理容量”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶車位”的游戲?qū)耄辉谥v“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，從江蘇衛(wèi)視《非誠(chéng)勿擾》中出現(xiàn)的“富二代”劉云超一夜成名導(dǎo)入；在講城市的區(qū)位選擇時(shí)可以讓學(xué)生觀看城市對(duì)抗節(jié)目，分析自己所在地區(qū)的城市區(qū)位主導(dǎo)因素等。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、游戲和焦點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入，將抽象的問(wèn)題以形象、生動(dòng)的問(wèn)題做牽引導(dǎo)入，最大可能地吸引同學(xué)們切入到探索相關(guān)知識(shí)過(guò)程中來(lái)，給地理課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)，取得事半功倍的效果。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，形象認(rèn)知

這是地理課教學(xué)中必須堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。講課時(shí)盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例，將抽象的理論通俗化，幫助學(xué)生理解課本理論，產(chǎn)生形象認(rèn)知，然后反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生用理論去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，我在講“地理運(yùn)動(dòng)的地理意義中自轉(zhuǎn)使物體水平運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時(shí)，聯(lián)系黃河流經(jīng)寧夏段兩岸的沖刷狀況；在講“全球氣候變化”時(shí)，聯(lián)系到電影《后天》；在講“人口遷移”時(shí)，聯(lián)系到寧夏西海固生態(tài)移民搬遷的原因和方向；在講“地域文化”時(shí)，聯(lián)系到寧夏的口弦、剪紙、回族文化；在講雨的形成時(shí)，聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)剃須膏云雨實(shí)驗(yàn)。

（三）與幼教專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)

幼師的學(xué)生將來(lái)主要從事幼兒教育教學(xué)工作，因此如何將地理知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，站在學(xué)前教育角度來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能，地理教學(xué)要更好地把握地理課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，鏈接相關(guān)情境，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，更好地助力幼教專業(yè)。

例如，我在講“二十四節(jié)氣”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)二十四節(jié)氣的特點(diǎn)了解，六人一組畫一套二十四節(jié)氣簡(jiǎn)筆畫，充分發(fā)揮他們的美術(shù)特長(zhǎng)；或者根據(jù)每個(gè)節(jié)氣特點(diǎn)，涉及幼兒科學(xué)教育集體活動(dòng)方案；在講“行政區(qū)劃”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一幅中國(guó)行政區(qū)劃的拼圖，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握各省份地理位置的基礎(chǔ)上，熟拼該圖，這樣既掌握了知識(shí)又可以在以后的幼兒教學(xué)中應(yīng)用；在講“季節(jié)更替”時(shí)，讓學(xué)生以幼兒教師的身份設(shè)計(jì)教學(xué)案例“四季媽媽的四個(gè)娃娃”；在講“太陽(yáng)輻射”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例“如何使手帕變干”；在講“全球變暖”時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例“地球生病了”；在講“太陽(yáng)光的顏色”時(shí)，讓學(xué)生唱兒歌《七色光》。這樣學(xué)生就明確如何將地理知識(shí)應(yīng)用在以后實(shí)際工作崗位，認(rèn)為地理對(duì)自己是有用的一門功課，才會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，投入更多精力來(lái)關(guān)注這門課。

（四）創(chuàng)造性的使用教材，增加鄉(xiāng)土知識(shí)

由于目前采用的地理教材仍然延用的是高中教材，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)，與地方特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)。為了讓學(xué)校的地理課堂更加貼近地方，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，降低難度，大膽補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合寧夏地區(qū)的枸杞加工業(yè)、葡萄酒工業(yè)分布的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）寧夏地區(qū)發(fā)展枸杞加工業(yè)、葡萄酒工業(yè)有何優(yōu)勢(shì)？（2）寧夏地區(qū)的枸杞加工業(yè)、葡萄酒工業(yè)多以中小型為主，這與本地區(qū)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？（3）寧夏區(qū)委區(qū)政府提出要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的思路在實(shí)際行動(dòng)中是如何體現(xiàn)的？（可提供中寧枸杞園區(qū)、玉泉營(yíng)農(nóng)場(chǎng)兩大開(kāi)發(fā)區(qū)新建企業(yè)名單及其產(chǎn)品特點(diǎn)的相關(guān)資料。）作為寧夏本地的學(xué)生，他們對(duì)當(dāng)?shù)罔坭郊庸I(yè)、葡萄酒工業(yè)的勞動(dòng)密集型特點(diǎn)有切身體會(huì)，很多同學(xué)的親戚、鄰居甚至學(xué)生本人都有在此類工廠打工的經(jīng)歷，解析此類企業(yè)的優(yōu)劣特點(diǎn)，一是能夠引起他們的興趣，二是能夠幫助他們認(rèn)清本地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到的瓶頸，并對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)，這樣也有利于他們將來(lái)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

三、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，多措并舉，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)特長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，應(yīng)多種方法相結(jié)合，將平時(shí)的課堂表現(xiàn)、社會(huì)調(diào)查、小論文、平時(shí)作業(yè)、情境模擬表演、期末考試以及學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合幼兒教學(xué)編寫的教學(xué)案例都囊括進(jìn)來(lái)，設(shè)定不同的比例，客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)定。這樣既體現(xiàn)了知識(shí)的獲取，活動(dòng)的結(jié)果，更注重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)和成功的自信，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在幼師的地理課堂教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，都要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，貫穿學(xué)前教育理念，使地理課在完成基礎(chǔ)素質(zhì)教育功能的基礎(chǔ)上，使加貼近學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

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