楊葉　王克波　曹松玉　施雯　嚴瑋文　謝曉偉　倪春輝

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升實踐創(chuàng)新水平是我國當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)核心任務(wù)。在當(dāng)下“健康中國戰(zhàn)略”和深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新型教育模式下，我中心積極探索，創(chuàng)新促動式教學(xué)理念，建設(shè)了一系列圍繞預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和教學(xué)體系，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；理念創(chuàng)新；體系創(chuàng)新；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0188-02

當(dāng)下，為實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)，醫(yī)學(xué)人才尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為醫(yī)學(xué)教育的核心內(nèi)容之一[1]。因此，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)生而言，為適應(yīng)現(xiàn)今社會需求的新變化，在深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新型教育模式下，需要學(xué)生進一步從傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地為預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展服務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力提升是實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果重要前提，在新形勢下要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“學(xué)得更快、更深、更精”。學(xué)習(xí)意志作為學(xué)生理解問題、掌握知識推動力，促使其更加積極開展理論和實踐學(xué)習(xí)，進而不斷吸收新知識并將其轉(zhuǎn)化為動能，最終形成具有崗位勝任力的實踐創(chuàng)新能力[2]。作為醫(yī)科院校一線教師，培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力的學(xué)生是我們工作的重要內(nèi)容，特別是針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在培養(yǎng)、夯實理論知識的基礎(chǔ)上，尤其要重視加強實踐創(chuàng)新能力的提升[3]。

一、創(chuàng)新實踐教學(xué)理念

傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式是以教師講授/帶教為主，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計對應(yīng)的獨立實踐內(nèi)容，學(xué)生按照規(guī)定的實驗操作步驟完成。這一教學(xué)模式的不足之處在于難以了解學(xué)生對相應(yīng)知識理解及掌握情況，而學(xué)生在這一教學(xué)模式下亦難獲得較好的分析問題及解決問題的能力[4]。促動式學(xué)習(xí)則以設(shè)計為主，通過提出引發(fā)思考的問題為手段，提升個人行為變化，持續(xù)自動自發(fā)地進行改善學(xué)習(xí)能力的行為，關(guān)注學(xué)生在實際情況中自己解決問題的能力[5]。這種方式能夠幫助學(xué)生建立新的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)習(xí)效能、激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的聯(lián)結(jié)，進而更加有效地解決實際問題。因此我們提出促動式教學(xué)理念，旨在提升預(yù)防醫(yī)學(xué)生的專業(yè)興趣、加強創(chuàng)新思維和實踐能力，為實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略提供人才保障。

二、深化改革實踐教學(xué)模式

本中心于2009年被教育部列為公共衛(wèi)生類國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點，近十年來一直秉承“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅持融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”的教學(xué)理念。中心采用多階段貫通式實踐教育手段，針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展早期公共衛(wèi)生實踐啟蒙、本科生全程導(dǎo)師制度、大學(xué)生暑期科研實踐計劃、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃以及科研實踐訓(xùn)練等，提升本科生實踐教育質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新綜合素質(zhì)。

（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，建立獨特的實踐教學(xué)體系

中心通過不斷探索，基于“多層次覆蓋、多學(xué)科融合、多階段貫通”的理念，逐步形成以專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合“三位一體”的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)了公共衛(wèi)生人才“5C”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系：即依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在社會需求、職業(yè)道德、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能、科研素養(yǎng)和批判思維等方面進行全方位的培養(yǎng)。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)化實驗室建設(shè)，所有預(yù)防醫(yī)學(xué)主干課程均納入我校E-Learning平臺運行，成為師生交流和學(xué)生拓展知識、開闊視野有效途徑。不間斷組織一線教師參加PBL和MOOC培訓(xùn)，并赴多地參加教育教學(xué)論壇、教材編寫會和定稿會等，提升教師專業(yè)創(chuàng)新業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）基于實踐創(chuàng)新要求，建設(shè)多元化開放性實踐教學(xué)模式

中心建設(shè)一系列實踐教學(xué)資源，包括：衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)實驗室、現(xiàn)場監(jiān)測實驗室、大型儀器分析實驗室、數(shù)據(jù)分析實驗室、公共衛(wèi)生實訓(xùn)室、開放實踐創(chuàng)新平臺以及預(yù)防醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)等。這五類實驗室將我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)所有課程進行整合，依托國家重點學(xué)科及重點實驗室設(shè)立創(chuàng)新實踐平臺，開設(shè)10個基于公共衛(wèi)生現(xiàn)場和職業(yè)人群的選修實踐專題。與此同時，中心基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，開拓性的研發(fā)了虛擬仿真實踐教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)立典型實踐教學(xué)案例，以上資源緊密聯(lián)系各個學(xué)科和相關(guān)實踐項目，按照公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求及學(xué)科建設(shè)目標(biāo)開展教學(xué)工作，為進一步深化實踐教學(xué)改革提供堅實基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮科研促動優(yōu)勢，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺

中心將基礎(chǔ)教學(xué)、科研訓(xùn)練、公共衛(wèi)生成果、儀器共享平臺建設(shè)等與實踐教學(xué)內(nèi)容融合，全面推進公共衛(wèi)生實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，加強公共衛(wèi)生基本理論、知識和技能。同時，按照國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)要求，建設(shè)公共衛(wèi)生實踐技能操作/考核平臺。中心配套設(shè)立公共衛(wèi)生實訓(xùn)室和虛擬仿真實踐操作平臺，同步開放實驗室，學(xué)生先登錄中心網(wǎng)站進行理論培訓(xùn)與考核，考試成績合格者方可網(wǎng)上預(yù)約進入。學(xué)生可自主選擇課余時間進入實訓(xùn)室，分區(qū)域開展實踐技能操作學(xué)習(xí)?？傮w來說，中心布局涵蓋了實踐教學(xué)和科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為本科生單獨設(shè)立創(chuàng)新實踐功能區(qū)域，將教學(xué)和科研新成果、新方法及時納入學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中，讓學(xué)科發(fā)展成為實踐教學(xué)改革源源不斷的推動力。

（四）深化合作交流，拓展校外實踐基地

在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺的同時，我中心強化與江蘇省內(nèi)各級疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、進出口商品檢驗檢疫局、綜合性三級醫(yī)院等單位的合作，有效利用多方面平臺，建設(shè)了近50個校外實踐教育基地，在中心各類設(shè)施的支持下，優(yōu)化資源配置和資源共享。切實將理論教學(xué)、實踐培訓(xùn)和實際現(xiàn)場工作有機結(jié)合；更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實際運用能力及團隊協(xié)作能力。

三、取得的成效

經(jīng)過多年優(yōu)化整合和發(fā)展，南京醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心已初步建成教學(xué)理念先進、教學(xué)體系完善、實踐教材系統(tǒng)、實踐教學(xué)模式科學(xué)、教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)一流、創(chuàng)新實踐教育平臺特色鮮明的多元化開放式實踐教學(xué)示范中心。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)已入選江蘇省品牌專業(yè)、教育部特色專業(yè)建設(shè)點，是國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。我中心在人才培養(yǎng)方面也取得了巨大成效，多次立項國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，獲得江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀本?？飘厴I(yè)（設(shè)計）一等獎及優(yōu)秀團隊獎，組織學(xué)生參加的全國和省級各類競賽均獲得優(yōu)異的成績。與此同時，中心設(shè)立的公共衛(wèi)生實訓(xùn)室、虛擬仿真實驗中心、公共衛(wèi)生PBL/CBL案例教學(xué)、職業(yè)醫(yī)師技能培訓(xùn)平臺，對于提高公共衛(wèi)生與預(yù)防專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能起到關(guān)鍵作用，有效提升了學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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