張亮亮　李強(qiáng)

摘要：傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)存在決策性案例資源偏少、教師缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生參與案例討論不充分等問(wèn)題，本文提出基于決策能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)新模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同理財(cái)環(huán)境下的財(cái)務(wù)決策能力，并從建立并完善決策案例庫(kù)、提升教師決策案例教學(xué)能力和優(yōu)化決策案例教學(xué)設(shè)計(jì)等方面提出了具體措施，以期更好地發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；財(cái)務(wù)決策能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G475 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0175-02

一、引言

隨著財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐的快速變化，財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須與之同步發(fā)展，案例教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生吸收理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而，由于我國(guó)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)起步較晚，現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)仍然存在決策性案例資源偏少，教師缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生參與案例討論不充分等問(wèn)題，案例教學(xué)效果大打折扣。本文在現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出基于決策能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)判斷能力，不斷提升學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力，真正發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)現(xiàn)狀分析

財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科，在教學(xué)上除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，案例教學(xué)可以更好地將所學(xué)的理論應(yīng)用于企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐中。然而，現(xiàn)有的案例教學(xué)在案例資源、教師案例教學(xué)能力和學(xué)生參與等方面仍然存在突出的問(wèn)題，影響課程案例教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）案例決策性不強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不同的利益相關(guān)者在企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中有不同的利益訴求，企業(yè)的財(cái)務(wù)決策是不同利益相關(guān)者相互博弈的結(jié)果。現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理案例往往總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，或解剖失敗的原因，此類(lèi)診斷式的案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解和鞏固財(cái)務(wù)理論知識(shí)方面是有效的，但是沒(méi)有體現(xiàn)出企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)決策性的特點(diǎn)，缺乏決策性將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與案例的積極性下降，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境中的財(cái)務(wù)決策能力。

（二）教師案例教學(xué)能力不足

當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理課程的任課教師基本上具有博士或碩士學(xué)位，接受過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理課程理論知識(shí)講解的需要。然而，大多數(shù)任課教師在畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未能接受關(guān)于案例教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此在教學(xué)的過(guò)程中往往對(duì)已有的國(guó)內(nèi)外案例進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，甚至直接使用，不能真正地引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)情況，任課教師的案例教學(xué)能力明顯不足。

（三）學(xué)生參與度不夠

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與案例準(zhǔn)備、案例分析和案例討論的過(guò)程，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往提供了分析所需的所有資料，降低了學(xué)生在案例素材搜集和案例計(jì)算分析過(guò)程中積極性。另外，大部分案例沒(méi)有考慮不同利益相關(guān)者在企業(yè)財(cái)務(wù)決策中的影響，導(dǎo)致學(xué)生在案例分析討論時(shí)往往從單一的角度展開(kāi)，這與企業(yè)財(cái)務(wù)決策的博弈過(guò)程不符，并且也不利于案例的分組討論，導(dǎo)致學(xué)生參與案例討論力度明顯不夠。

三、基于決策能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式思路

針對(duì)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，本文提出基于決策能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式。該模式著重提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理技能以及在不同財(cái)務(wù)管理環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)判斷能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力，主要思路如圖1所示。

具體而言，基于決策能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）建立并完善決策案例庫(kù)

案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，基于決策能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式更加注重案例的決策性，因此首先需要建立并完善決策案例庫(kù)。一般而言，可以通過(guò)選擇現(xiàn)有案例和開(kāi)發(fā)新案例兩種途徑建立財(cái)務(wù)決策案例庫(kù)。任課教師在引入現(xiàn)有案例和開(kāi)發(fā)新案例時(shí)應(yīng)該注意以下原則：（1）注重案例的決策性，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)判斷能力。例如，在財(cái)務(wù)分析章節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算相關(guān)財(cái)務(wù)比率識(shí)別企業(yè)的戰(zhàn)略選擇：卷煙紙是一種市場(chǎng)容量小但利潤(rùn)水平高，生產(chǎn)卷煙紙的企業(yè)往往采取差異化戰(zhàn)略，而新聞紙生產(chǎn)企業(yè)規(guī)模大、產(chǎn)量高，往往采取成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，因此可以匿名提供一家卷煙紙和一家新聞紙生產(chǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，除了要求學(xué)生計(jì)算銷(xiāo)售毛利率和資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率等指標(biāo)，還要求學(xué)生基于計(jì)算的財(cái)務(wù)比率，匹配對(duì)應(yīng)的卷煙紙生產(chǎn)企業(yè)和新聞紙生產(chǎn)企業(yè)，這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)判斷能力。（2）案例決策應(yīng)該具有博弈性，考慮不同利益相關(guān)者的訴求。例如，在企業(yè)股利分配章節(jié)，可以選擇中國(guó)神華2017年的特別股息事件為案例進(jìn)行討論，首先將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生站在企業(yè)流通股股東的角度，另一組學(xué)生站在控股股東的角度，兩組學(xué)生分別基于自身的立場(chǎng)搜集資料，從股利政策影響因素和股利分配形式等方面闡述自身對(duì)于公司發(fā)放特別股息的態(tài)度，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行辯論。

（二）提升教師的決策案例教學(xué)能力

鑒于教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用，其案例教學(xué)能力在很大程度上決定了案例教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前大部分教師缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，可以采取以下措施提高教師的案例教學(xué)能力：（1）選派任課教師到案例教學(xué)開(kāi)展情況較高的高校觀摩學(xué)習(xí)，接受案例教學(xué)的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）支持任課教師通過(guò)校企科研合作等形式，利用假期和業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職鍛煉，通過(guò)直接從事與企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)的工作，積累財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)上述措施，可以豐富教師的案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的決策案例教學(xué)能力。

（三）優(yōu)化決策案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括案例資料發(fā)放、學(xué)生分組討論、課堂展示、教師總結(jié)和分析報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，基于決策能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮案例決策性和博弈性的特點(diǎn)。在案例資料發(fā)放階段，并不需要將案例所需的全部資料一次性全部發(fā)放給學(xué)生，能夠從公開(kāi)渠道獲取的資料可以由學(xué)生自己動(dòng)手收集，以此提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生搜集財(cái)務(wù)信息的能力；在學(xué)生分組討論階段，可以事前將學(xué)生分好組，并賦予每組學(xué)生一個(gè)相應(yīng)的利益相關(guān)者角色，要求學(xué)生從自身分配的角色出發(fā)進(jìn)行案例分析，體現(xiàn)出財(cái)務(wù)決策的博弈性；課堂展示階段，每一小組完成報(bào)告展示后，要求其他小組基于自身分配的角色提問(wèn)，體現(xiàn)出財(cái)務(wù)決策的博弈性；在教師總結(jié)階段，要總結(jié)不同利益相關(guān)者在企業(yè)財(cái)務(wù)決策過(guò)程中的利益訴求和影響。當(dāng)然，在教學(xué)考核方面，需要事前告知學(xué)生考核的重點(diǎn)在案例分析的過(guò)程而非分析的結(jié)果，提高學(xué)生參與討論的積極性。

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