閆立成　朱皓　張麗錦　高福佳　姚林　曹燕花　孫健　劉莉　張艷淑

摘要：基于提高學生創(chuàng)新能力的理念，探討毒理學基礎(chǔ)課程的教學方法和學習效果的評價，以期為預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課題的考試改革提供思路。在教學方法中加入專題報告和文獻分析等方法，在考核方式中以考勤、專題報告、文獻分析、平時測驗以及期末閉卷考試進行。應(yīng)用問卷調(diào)查和意見征集等方式探討對于教學方法和考核方式的滿意度和達成度。通過問卷調(diào)查，學生認為新的教學方法和考核方式能夠全面、真實的反應(yīng)學生的學習成績，有助于提高該門課程的學習興趣，有助于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：毒理學基礎(chǔ)；考試改革；效果評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0107-02

一、毒理學基礎(chǔ)的考試效果分析

《毒理學基礎(chǔ)》是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學、現(xiàn)代醫(yī)學和藥學的重要基礎(chǔ)課程，通過對化學、物理和生物等因素的研究，來發(fā)現(xiàn)其對生物體和生態(tài)系統(tǒng)的損害作用與機制，提出科學的中毒預(yù)防、診斷和救治措施[1]。毒理學基礎(chǔ)具有實踐性強、內(nèi)容涉及到基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學面廣，與前沿科學聯(lián)系緊密等特點[2]。毒理學基礎(chǔ)的學業(yè)考核都是以期末考試這種單一方法進行，我們在評價學生對于毒理學基礎(chǔ)課程的學習效果采用的期末閉卷筆試的方法內(nèi)容包括名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述等題型。這種傳統(tǒng)考試形式上比較單調(diào)，不但容易忽視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還不利于學生的個性化發(fā)展[3]?？荚噧?nèi)容知識覆蓋面窄、題型陳舊，不利于開展對學生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價。

鑒于此，我們在公共衛(wèi)生學院預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科毒理學基礎(chǔ)進行了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的考試改革，以提高學生學習能力、分析和解決問題能力和水平的方法與措施，改變以往學習效果評價的形式和弊端。

二、毒理學基礎(chǔ)課程的教學方法探討

為了提高學生的學習興趣，對學習內(nèi)容有更好的綜合判斷能力，我們設(shè)計了專題報告環(huán)節(jié)，主要是將毒理學基礎(chǔ)課程中的部分知識由學生來講解，不同的章節(jié)設(shè)定不同的主題，學生以組為單位進行講解。授課教師進行現(xiàn)場點評，從而啟發(fā)學生思考，養(yǎng)成良好的學習習慣并且還能鍛煉學生文字組織能力及語言表達能力。我們給學生制定了評分標準，主要從講座內(nèi)容、PPT制作、布局、展示效果四個方面進行評價，三名授課老師按照評分標準一同評分，最后取平均分作為專題報告的成績。如附表1所示。

三、毒理學基礎(chǔ)課程中文獻解讀的設(shè)計

為了提高學生對毒理學基礎(chǔ)課程內(nèi)容的把握，我們在每一個章節(jié)結(jié)束時都給學生推薦1—2篇相應(yīng)的英文文獻進行閱讀，在最后一次課中，由一組同學進行文獻分析報告，文獻分析報告包括文獻講述的內(nèi)容，文獻設(shè)計中的優(yōu)點和不足以及學生不能理解的地方。其他同學提出問題，老師和同學共同討論，最后由授課教師進行講解。通過這種方式，鞏固理論課內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

四、學生學習效果的考核方式與效果

1.學生學習效果的考核方式。學生最終的考核內(nèi)容包括考勤10%，專題報告20%，文獻分析10%，平時測驗10%，期末閉卷考試50%，各部分總成績均為100分，最后按百分比記入最終評價，各部分匯總的總評成績作為學生修讀這門課程的最終評價?？记冢好看紊险n前點名，每遲到一次扣1分，曠課扣2分。平時測驗：針對課堂內(nèi)容進行測驗，檢查學生學習效果，不少于2次。專題報告：考核以小組為單位，主要包括報告評分和對其他同學的平均分。文獻分析：學生在指定的6篇文獻中任選一篇，進行解讀，解讀的內(nèi)容包括研究內(nèi)容、知識點、研究設(shè)計和改進四個部分。期末閉卷考試：閉卷考試內(nèi)容主要是課程要求掌握的一些基本概念、原理及方法等，盡量采用客觀試題。

2.課程考試改革的實施效果。（1）注重過程考核，真實反映了學生的學習水平。在毒理學基礎(chǔ)的學習考核過程中，多元考核法注重過程型學習能力的培養(yǎng)，有效避免了學生突擊復(fù)習應(yīng)對考試的弊端。貫穿于整個學習過程的考核可以真實客觀地反映出學生的學習效果，使考核方法更加科學合理。（2）啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生參與課堂教學。在授課過程中，每組學生均進行2—3次專題報告。這些報告涵蓋了他們學到的基礎(chǔ)知識、社會熱點問題，提升了學生的學習興趣；此外專題報告的內(nèi)容和教師授課內(nèi)容緊密相關(guān)，使學生能很好地融入到教師的授課過程中來，學生學習自主性增強。此外，通過PPT的制作和匯報，提升了學生團隊合作的能力，也提高了學生如何表達能力。通過老師點評，學生開始學習解答問題，鍛煉了學生提出問題的能力。（3）解析英文文獻，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?？己说倪^程中，學生在描述文獻解讀部分的體會是開始覺得內(nèi)容比較難，專業(yè)詞匯多，但是通過抽絲剝繭后，也能夠按照要求對于文獻內(nèi)容、文獻中提到的內(nèi)容和毒理學知識點的聯(lián)系，找出文獻設(shè)計中的優(yōu)點和不足。學生反映這種考核方式不僅提高了英文閱讀能力、開拓了視野，而且也提高了分析文獻和解決問題的能力。

五、結(jié)語

課程考試改革改變了傳統(tǒng)的教學觀念和考試方法，同時也改變了學生對課程的看法以及對學習的態(tài)度。新的考核方式實施以來取得了很好的效果，但在實施過程中要注意專題報告、文獻分析和平時測驗等考核方式題目較靈活，評分存在一定差異。要嚴格制定各部分的評分依據(jù)，評判時由擔任這門課程的所有教師共同討論，達成一致的評分標準，避免不同教師判定時的評分差距，要保證考核的公平和公正。

參考文獻：

[1]王心如.毒理學基礎(chǔ)（第六版）[M].人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]任銳，張旸，高淑英，等.PBL教學法在毒理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，14（9）：676-679.

[3]高亮.課程考試改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].沈陽師范大學學報，2009，33（151）：35-37.