尹國平　陳啟飛

摘要：專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。分析了專業(yè)學位研究生的內(nèi)涵特征和能力培養(yǎng)要求，梳理了當下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題，并對建立和完善以內(nèi)涵式發(fā)展為指向、能力生成為導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制改革創(chuàng)新提出對策建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)模式；機制創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0059-02

習近平總書記在黨的十九大報告中鮮明提出“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的總體建設(shè)要求，這是新時代研究生教育發(fā)展新的目標指向。截至2016年，我國碩士專業(yè)學位授予占比已達51.5%，與學術(shù)學位研究生規(guī)模“平分秋色”，地位和作用愈發(fā)重要。在這樣的大背景大形勢下，深入加強專業(yè)學位研究生高層次人才培養(yǎng)路徑分析研究，實施好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，對于推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升高校研究生教育質(zhì)量，具有重要現(xiàn)實意義。

一、對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位的基本認識

1.學術(shù)性是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本要求。研究生是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)體系的頂端，培養(yǎng)的人才首先要具備必要的知識儲備，具備與未來發(fā)展相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)素養(yǎng)，這是研究生高層次人才培養(yǎng)的基本要求。專業(yè)學位研究生強調(diào)運用專業(yè)知識分析問題和解決實際問題的能力，強調(diào)應(yīng)用實踐能力并不意味著忽視學術(shù)能力的培養(yǎng)，降低學術(shù)標準要求，相反應(yīng)用能力的建構(gòu)形成往往是建立在必要的專業(yè)知識和一定的學術(shù)積淀基礎(chǔ)上的。因此，專業(yè)學位研究生必須在學術(shù)上達到學位授予的基本標準。

2.職業(yè)性是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心要求。專業(yè)學位研究生具有特定的職業(yè)指向性，其最終是要培養(yǎng)研究生履行崗位職責所具備的能力，使學生具備從事某一職業(yè)所必需的知識技術(shù)和能力素質(zhì)。職業(yè)性要求是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位、課程體系設(shè)置和教育教學評價的重要標準。因此，滿足社會需求和職業(yè)發(fā)展需要，強調(diào)職業(yè)應(yīng)用能力，是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的突出特點。在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)一大批專門服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級需求的高層次“應(yīng)用型”人才，已是大勢所趨。

3.實踐性是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的根本要求。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)從學校到工作轉(zhuǎn)變的有效途徑[1]。相比學術(shù)型研究生的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生更強調(diào)實踐性環(huán)節(jié)的培養(yǎng)學習，突出專門知識在具體實踐情境中的應(yīng)用，研究生進入課題研究階段，相應(yīng)要進入（企業(yè)）職業(yè)部門實踐學習。比如，有的高校對工程碩士專業(yè)學位研究生要求在校期間不少于1年的企業(yè)（行業(yè)）崗位實踐，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的實踐訓練以住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓為重點，更加強調(diào)規(guī)定時間的臨床能力訓練和實踐。

二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在問題分析

1.培養(yǎng)目標定位不清晰。部分研究生培養(yǎng)單位對開展專業(yè)學位研究生教育的根本目的、應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才等問題上認識不夠，目標定位不清晰、不準確。一方面，對學術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征、共同點和差異性還缺乏深入研究，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標定位和特色不鮮明，具體培養(yǎng)過程中存有學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的深刻烙印。另一方面，牽引人才培養(yǎng)的崗位能力標準不夠清晰，帶有很強的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)痕跡，畢業(yè)研究生適應(yīng)崗位能力水平還存在短板。

2.課程體系設(shè)置不科學。受傳統(tǒng)教學模式影響和教員實踐能力等因素制約，應(yīng)用型和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程體系設(shè)置上區(qū)分不明顯。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中，大量選用學術(shù)型研究生培養(yǎng)體系課程，尚未完全按照專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求設(shè)置課程體系，各工程領(lǐng)域的必修課和選修課的崗任指向性不強，對“實踐、應(yīng)用”突出不夠。部分開設(shè)的課程還是沿用傳統(tǒng)的按理論體系框架、由概念到理論、由理論到理論的傳統(tǒng)授課模式，缺乏實踐性、應(yīng)用性的案例教學，課程教學的實踐針對性不強，現(xiàn)有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關(guān)成果[2]。

3.培養(yǎng)模式方法不適應(yīng)。大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位現(xiàn)行專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)化、標準化，先進行課程學習，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，培養(yǎng)過程與學術(shù)型研究生類似，與國家對應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)要求不相一致。校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式執(zhí)行效果不佳，未明確校外導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生中的責、權(quán)、利，導(dǎo)致校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不夠明顯，往往流于形式，沒有發(fā)揮其實踐指導(dǎo)的優(yōu)勢，研究生運用知識指導(dǎo)實踐的能力提升不明顯。校外實踐基地建設(shè)滯后，相當一部分院校缺乏與學科建設(shè)相配套的實踐基地或者實踐基地形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮實際效能，制約了專業(yè)學位研究生能力的培養(yǎng)與提升。

4.配套制度機制不健全。與傳統(tǒng)的成熟的學術(shù)型研究生培養(yǎng)相比，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度機制還不夠完善，部分院校領(lǐng)導(dǎo)和專家在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上認識還不統(tǒng)一、理念還不一致，一些現(xiàn)行制度機制還不夠成熟，配套成體系的招生政策、培養(yǎng)機制，以及評價考核、激勵機制等普遍缺乏，影響了人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的常態(tài)展開。許多院校現(xiàn)行研究生畢業(yè)評價體系中學術(shù)型和應(yīng)用型兩種培養(yǎng)模式區(qū)分不明顯，學位授予標準指標混同，評價體系學術(shù)觀念濃厚，相應(yīng)專業(yè)學位研究生教育的監(jiān)管和評估機制也尚需建立健全。

三、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革對策建議

1.培養(yǎng)目標。專業(yè)學位研究生是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的實踐應(yīng)用能力，能夠勝任職業(yè)崗位需要的高層次、應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標定位，應(yīng)以適應(yīng)崗位任職需要、提高崗位任職能力為出發(fā)點和歸宿，要把培養(yǎng)目標明確指向崗位任職需要，并以此為依據(jù)確立質(zhì)量標準，規(guī)范課程體系、改革教學內(nèi)容和教學模式，創(chuàng)新保障模式和育人方式。

2.課程體系。課程體系是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程體系，要重點以勝任崗位工作任務(wù)為牽引，著力構(gòu)建知識體系類、任職需求類等模塊課程，讓研究生掌握任職崗位需要的重點知識、重點能力、重點素質(zhì)。同時，要按照“補充、拓展、深化、更新”的要求，建立動態(tài)化的調(diào)整機制，及時調(diào)整課程體系，確保課程體系不脫節(jié)不過時。

3.教學內(nèi)容。作為高層次教學的研究生教育，其課程教學內(nèi)容應(yīng)具有一定的不確定性和前沿性，教學結(jié)論應(yīng)具有發(fā)展性與不確定性。專業(yè)學位研究生教學所用教材不能一成不變，應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向及時更新；教學內(nèi)容方面應(yīng)跟蹤學科前沿，將最新的理論和技術(shù)介紹給學生；教學實施階段應(yīng)結(jié)合教師及課題組承擔課題和工程實踐，拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，明確努力方向。

4.培養(yǎng)模式。借鑒西方發(fā)達國家（如美國）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)點，在培養(yǎng)定位上重視實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能知識的培養(yǎng)，以使學生掌握較為高深的專業(yè)知識、接受嚴格的專業(yè)技能訓練，從而具備從事相關(guān)職業(yè)工作的專業(yè)能力水平。在培養(yǎng)過程中，突出專業(yè)學位培養(yǎng)模式的特色，深化以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“產(chǎn)教合作、協(xié)同育人”培養(yǎng)模式創(chuàng)新，采取與實際情況緊密結(jié)合的彈性學習時間制度。在培養(yǎng)質(zhì)量上，依據(jù)市場要求對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式和學位論文質(zhì)量等各個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，使專業(yè)學位研究生能夠更快地跟社會銜接。

四、結(jié)語

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的改革是一項系統(tǒng)工作，院校各部門要緊密互動、密切合作，從培養(yǎng)目標、教育理念以及課程體系、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面，破解專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題，在制定政策、完善機制、條件建設(shè)、合力育人等方面發(fā)揮各自的作用，同時要大膽借鑒國內(nèi)外高校行之有效的辦學經(jīng)驗，結(jié)合院校專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會（行業(yè)）需求，兼收并蓄、融會貫通，以改革促發(fā)展，以質(zhì)量求進步，真正探索有自身特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]楊明.建國60年教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐研究[D].杭州：浙江師范大學，2011.

[2]林先其，熊鷹.對我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)問題的思考[J].教育教學論壇，2016，（34）：182.