茍小蕓　屈藝　母得志

摘要：“十三五”規(guī)劃綱要確定了人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，這對研究生的科研能力提出了更高的要求。作為中國醫(yī)學(xué)教育的高級人才，醫(yī)學(xué)碩士研究生的科研能力與醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展和臨床診療水平密切相關(guān)。因此，加強醫(yī)學(xué)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；研究生；科研能力

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0054-03

研究生教育的目的是培養(yǎng)研究生具備獨立思考、主動獲取知識、動手操作能力，進而形成獨立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作和從事科學(xué)研究的能力。自2015年以來，臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式正式施行專業(yè)型與學(xué)術(shù)型分流，這是我國的研究生教育體系為適應(yīng)多元化就業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)復(fù)合型高級臨床醫(yī)生所做出的一項重大變革[1]。在新模式下，專業(yè)型研究生培養(yǎng)專注于臨床技能培訓(xùn)，研究方向以應(yīng)用型臨床課題為主，以培養(yǎng)一線臨床醫(yī)生等應(yīng)用型人才為目標(biāo)；學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)主要關(guān)注基礎(chǔ)實驗研究課題，大部分時間用于科學(xué)研究，旨在培養(yǎng)從事基礎(chǔ)或應(yīng)用基礎(chǔ)的研究人員，這對學(xué)術(shù)型研究生的科研能力提出了更高的要求，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S尤為重要。

一、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）基礎(chǔ)理論薄弱，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S

基礎(chǔ)理論猶如基石，是做好科學(xué)研究的重要保證。相對于專業(yè)型研究生而言，學(xué)術(shù)型研究生更應(yīng)注重基礎(chǔ)理論與科研思維的有效結(jié)合。研究生來源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，大部分研究生在本科階段很少或沒有機會參與科學(xué)研究，科研經(jīng)驗幾乎為零，對科學(xué)研究的整體認(rèn)識和把握不足；畢業(yè)后沒有經(jīng)歷過臨床工作，臨床實踐不足，因此相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和臨床實踐知識欠缺，不善于從臨床上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，甚至不了解自己的研究方向和目標(biāo)。在理論知識學(xué)習(xí)過程中，往往不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，缺少主動思考、從臨床問題中獲取科研線索的創(chuàng)新素質(zhì)，更不能主動從學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)文獻等資源中提取自身專業(yè)發(fā)展所需的相關(guān)知識[2]。

（二）缺乏良好的文獻閱讀能力

良好的文獻閱讀能力是培養(yǎng)科學(xué)思維能力的前提，文獻閱讀能力體現(xiàn)在四個方面，即文獻檢索能力、文獻閱讀能力、材料分析能力和提煉總結(jié)能力。研究生在開始科研工作之前，需進行課題設(shè)計和開題報告。課題設(shè)計主要包括研究背景與意義、立項依據(jù)、研究方案、研究目標(biāo)和內(nèi)容、可行性分析、工作基礎(chǔ)及預(yù)期研究成果、研究經(jīng)費等。研究生應(yīng)針對研究的核心問題進行文獻閱讀，最終設(shè)計出嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)又有意義的研究課題，既要保證研究價值，又要避免重復(fù)研究[3]。部分研究生未掌握閱讀及分析文獻的方法，難以從文獻中提煉出有效信息，無法充分了解當(dāng)前科研現(xiàn)狀，難以理清思路，并尋找科研空白、爭議焦點及尚未明確的科學(xué)問題，為自己的課題設(shè)計和實驗方案找到切入點。

（三）科研實踐能力弱

順利完成科研活動需具備科研能力，科研能力體現(xiàn)了一個人專業(yè)知識的深度和廣度，反映了一個人的科研素養(yǎng)和科研敏感性。研究生的來源有應(yīng)屆本科畢業(yè)生、往屆生、基層或三甲醫(yī)院的在職醫(yī)師等。不同人群對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握程度不同。同時，由于個人工作環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境的影響，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是不同的。

二、解決問題的對策及建議

（一）鞏固基礎(chǔ)理論，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S

掌握自身研究領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)知識是科學(xué)研究的先決條件，必須在平時的學(xué)習(xí)中做好準(zhǔn)備并打好基礎(chǔ)。同時可以通過多種學(xué)習(xí)途徑了解本領(lǐng)域的知識前沿和最新動態(tài)，注意拓展自身的知識涉獵面，了解其他相關(guān)學(xué)科或研究領(lǐng)域的熱點，開闊視野、拓寬眼界，也為今后的科研工作打下基礎(chǔ)。學(xué)?？梢詳U大選修課程的范圍，增加開設(shè)的選修課程類型；學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和短板，調(diào)整所選課程類別及結(jié)構(gòu)，進一步鞏固完善自身的基礎(chǔ)理論。

科研思維的培養(yǎng)可以從初級模仿、科學(xué)對比、原創(chuàng)性研究、深層次探討四個方面逐步形成和完善[4]。初級模仿是指基于大量文獻及初步調(diào)查了解，相對原始的模仿。例如，某一領(lǐng)域的技術(shù)路線方法適用于另一領(lǐng)域，可將其簡單應(yīng)用到另一領(lǐng)域?？茖W(xué)對比，是指利用事物的相似性進行分析和比較的思維方式。譬如，在醫(yī)學(xué)研究中，疾病治療需要對比不同藥物療效；基于哺乳動物與人類的相似性，基礎(chǔ)實驗中常選用哺乳動物建立動物模型，都是應(yīng)用對比思維方式的例子。原創(chuàng)性研究，是指研究者在分析總結(jié)自己和他人的實踐經(jīng)驗和理論的基礎(chǔ)上，對有待解決的問題提出科學(xué)合理的推測或假設(shè)，并驗證推測或假設(shè)的過程。深層次探討，要求研究人員在理解的基礎(chǔ)上，觀察和學(xué)習(xí)大量的感性材料，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將現(xiàn)有的知識應(yīng)用于新研究，或?qū)⑿滤枷牒托轮R融入原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（二）培養(yǎng)文獻閱讀能力

文獻閱讀能力對科研工作至關(guān)重要，研究生應(yīng)通過學(xué)校開設(shè)的相關(guān)文獻檢索課程、講座，盡快學(xué)會檢索文獻及閱讀文獻的方法，了解研究進展和學(xué)科現(xiàn)狀、常用實驗技術(shù)及手段，然后盡快投入到科學(xué)研究中。檢索文獻的方式，建議由中文到英文，由略讀到精讀。一旦確定了課題研究方向，首先需對本領(lǐng)域綜述類文章進行檢索和查閱，確立研究的關(guān)鍵問題；然后對關(guān)鍵問題進行精確檢索，選擇有價值的文章進行精讀，并記錄相關(guān)研究方法和技巧。在文獻閱讀過程中對重要信息分門別類進行標(biāo)記，形成簡單易懂邏輯清楚的筆記，進行全面、完整、扼要的文獻總結(jié)，克服遺忘障礙，便于后期文獻信息利用[3]。同時，在課題實施過程中，要及時追蹤更新文獻，了解研究方向的進展，學(xué)習(xí)新的理論和新方法，豐富研究內(nèi)容。

（三）加強學(xué)術(shù)交流和科技活動

研究生科研能力提升主要有兩種途徑：課堂提升和課外提升。理論知識傳統(tǒng)上是通過授課的方式傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種課外學(xué)術(shù)交流和科技活動，提高研究生的學(xué)習(xí)熱情，傳播科學(xué)研究方法和科學(xué)思想，培養(yǎng)研究生的科研意識和科研思維[5]。例如，舉辦豐富的面向研究生層次的不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動，通過國內(nèi)外及學(xué)校的專家、學(xué)者的講座，讓研究生了解相關(guān)學(xué)科的前沿研究內(nèi)容和成果，把握該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)。還可以舉辦研究生讀書報告會或論文報告會，用現(xiàn)實的科研成果提升研究生的價值追求[6]。研究生在參加學(xué)術(shù)會議，聆聽高水平報告或講座過程中，也燃起了自己學(xué)習(xí)科學(xué)研究的熱情。

（四）加強科研方法的學(xué)習(xí)

科學(xué)的研究方法是從事科學(xué)研究所遵循的科學(xué)有效的研究方式和程序，是科學(xué)研究的有效工具，也是科研工作者長期積累的智慧結(jié)晶[7]。其中，科學(xué)實驗是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是極其重要的研究活動；數(shù)學(xué)方法是一種科學(xué)的、抽象的思維方法，從量的方面揭示研究對象的規(guī)律性。在掌握基本科研方法的基礎(chǔ)上，研究生可在選題及課題研究中處于有利地位。科研能力是順利完成科研活動所需要的能力。科研方法好比一個人的思維，科研能力好比一個人的行為，人的行為受人的思維的影響，聽從于人的思維的指揮?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)不是短期內(nèi)能夠速成的，而是需要一定的時間和過程，需要在科研方法的輔助之下不斷成長[8]。

在課程學(xué)習(xí)方面，應(yīng)重視對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)、實驗動物學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻檢索等方法論課程的學(xué)習(xí)，有利于知識獲取、加工、利用與產(chǎn)出。臨床醫(yī)學(xué)研究生常常重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了方法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致雖然掌握了大量的既有知識成果，然而，對知識發(fā)現(xiàn)過程知之甚少，對一些知識理論知其然而不知其所以然。研究生應(yīng)通過方法學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，從而提高在科研過程中發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。

（五）盡早進入實驗室，激發(fā)科研興趣

從事科研工作，要具備做研究的興趣，因為興趣在促進科學(xué)研究方面具有積極且重要的作用。研究生應(yīng)規(guī)劃好基礎(chǔ)理論知識課的時間，盡早進入實驗室，認(rèn)識和了解科研工作，激發(fā)自身對科研的興趣。第一，增加與導(dǎo)師、實驗室課題組成員溝通交流的機會，讓他們對自己課題的選擇、研究思路提供意見和建議；第二，可結(jié)合自身的課題方向，掌握基礎(chǔ)理論知識、實驗原理和方法，提高動手操作能力，扎實掌握操作技能，彌補科研基礎(chǔ)薄弱之不足；第三，可盡快加入實驗室團隊，與自己課題相關(guān)的同學(xué)多交流，與他人進行團結(jié)合作，集多人之長解決相同問題，提高效率，發(fā)揮團隊效應(yīng)，創(chuàng)造一個積極活躍的科研氛圍。

（六）加強學(xué)生之間的交流

研究生之間平等、直接地交流，雖然水平有限，但也能夠一起討論和解決研究過程中碰到的許多問題，產(chǎn)生思想上的碰撞，激發(fā)科研上的靈感，涌現(xiàn)新的想法和新的觀點，互相學(xué)習(xí)，共同進步。研究表明，同學(xué)壓力對研究生提升科研能力的緊迫感具有積極影響，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生團體的作用，為學(xué)生營造強烈的學(xué)術(shù)氛圍[9]。

三、結(jié)語

科研能力的培養(yǎng)是一個逐步積累的過程。醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)通過鞏固基礎(chǔ)理論，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，培養(yǎng)文獻閱讀能力，加強學(xué)術(shù)交流和科技活動，加強科研方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究興趣等，提高科研創(chuàng)新能力，并將臨床醫(yī)學(xué)知識與科研思維相結(jié)合，運用科研創(chuàng)新能力更好地進行臨床實踐，為臨床服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部衛(wèi)生計生委等六部門印發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（12）：82.

[2]李蘋，齊可民.兒科學(xué)科研型研究生培養(yǎng)方式的體會[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，（12）：71-72.

[3]李真，辛靜.從選題淺談醫(yī)學(xué)碩士研究生科研思維的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（06）：1170-1172.

[4]高社干，丁凱利.醫(yī)學(xué)研究生科研思維的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，（18）：115-116.

[5]趙鳳艷.屈藝.母得志.淺談兒科學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，（02）：22-23.

[6]王敏.關(guān)于研究生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013，（07）：88-89.

[7]陳海波，陳虎，楊磊.面向科學(xué)研究的項目管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2011，（10）：2217-2219.

[8]張雪峰.科研方法是科研能力的核心競爭力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，（02）：246-247.

[9]高錫榮，萬倩，陳玉寶.研究生科研能力提升因素及作用機理分析[J].高校教育管理，2015，（02）：114-118.