趙 莉

（蘭州市第五十中學(xué)，甘肅 蘭州 730065）

1 研究目的與意義

1.1 研究目的

深入探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在掌握基本武術(shù)技術(shù)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，將重視課堂武術(shù)教學(xué)的效率與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合。

1.2 研究意義

豐富高校體育教學(xué)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型體育人才，傳承民族體育文化，發(fā)揚(yáng)武術(shù)精神。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以基于翻轉(zhuǎn)課堂下高校武術(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，以西北師范大學(xué)體育教育專業(yè)2017級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)武術(shù)教學(xué)的效果和價(jià)值。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 以中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)為主要來源，查閱翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.2.2 問卷調(diào)查法 設(shè)置問卷96份，對(duì)問卷信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的調(diào)查，掌握傳統(tǒng)模式與新型教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)程度的變化。

2.2.3 專家訪談法 根據(jù)論文需要，咨詢幾所高校的相關(guān)專家，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂初步進(jìn)行了解。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法 在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂武術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)班、普通班。通過橫向比較，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果和價(jià)值。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 通過數(shù)據(jù)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，掌握學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式下武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定

3.1.1 課前教學(xué)目標(biāo)的制定 翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組布置難度不同的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)內(nèi)容，教師線上指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)過程，并根據(jù)掌握的程度逐漸增加難度。在武術(shù)教學(xué)中，課前通過微視頻、圖解等方法讓學(xué)生自學(xué)武術(shù)套路，學(xué)生掌握后，小組進(jìn)行集體演練，最后，能流暢演練的學(xué)生為自己錄制微視頻，上傳在教學(xué)平臺(tái)上，大家一起欣賞、交流。師生和生生互動(dòng)能培養(yǎng)體育情感，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性。

3.1.2 課中教學(xué)目標(biāo)的制定 盡管學(xué)生通過課前的線上自主學(xué)習(xí)掌握了一定的武術(shù)基礎(chǔ)，但其在學(xué)習(xí)過程中可能存在著一些個(gè)人理解上的偏差。因此在課中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)武術(shù)套路中不同動(dòng)作的發(fā)力順序，特別是武術(shù)的攻防技擊性。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的武術(shù)教學(xué)氛圍，在規(guī)范技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)注重武德教育，更好的傳承民族傳統(tǒng)體育文化，培養(yǎng)德藝雙馨的體育人才。

3.1.3 課后教學(xué)目標(biāo)的制定 課后的學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面：（1）掌握有關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合教師的課堂教學(xué)，熟練技術(shù)；（2）對(duì)自己課前自學(xué)和課中學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反思、總結(jié)，提高今后學(xué)習(xí)的效率，注重情感體驗(yàn)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下武術(shù)教學(xué)過程的實(shí)施

3.2.1 學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)過程反映 好的在線教育平臺(tái)能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，平臺(tái)功能強(qiáng)大，既能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，又有利于教師對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握。學(xué)生對(duì)武術(shù)課教學(xué)過程的評(píng)價(jià)見圖1.

圖1 學(xué)生對(duì)武術(shù)課教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

由圖1我們可以看出：實(shí)驗(yàn)組有65%的學(xué)生對(duì)武術(shù)課感興趣，學(xué)生對(duì)武術(shù)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出輕松的心態(tài)。相反，普通組認(rèn)為武術(shù)課的教學(xué)過程比較枯燥，有75%的學(xué)生在武術(shù)課上表現(xiàn)出壓力很大。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前的線上學(xué)習(xí)中有充足的時(shí)間結(jié)合自身情況掌握一定的基本技能，大家共享教學(xué)資源，師生共同討論，展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)的興趣，找到了與自己能力相符的學(xué)習(xí)方法，難度設(shè)置更關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓不同程度的學(xué)生體驗(yàn)到階段性成果的喜悅。教學(xué)過程中學(xué)生不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程也變得更輕松，師生之間的討論交流營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)武術(shù)的情感認(rèn)同，學(xué)生都有機(jī)會(huì)盡自己的努力傳承民族傳統(tǒng)體育，將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而普通組在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程沒有課前部分，直接跳到了課中部分，由于學(xué)生個(gè)體存在著差異性，教師的課堂效率變得低下，教學(xué)方法單一，武術(shù)教學(xué)已無法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生表現(xiàn)出喜歡武術(shù)，不喜歡上武術(shù)課的現(xiàn)象。

3.2.2 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反映 在與各校專家教授訪談的過程中了解到：大家普遍贊同采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。武術(shù)教學(xué)過程的實(shí)施不能沿用幾十年前的老方法，應(yīng)該結(jié)合國(guó)家教育改革的號(hào)召，面對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是我們的迫切要求。傳統(tǒng)武術(shù)課堂主要由教師通過示范演練武術(shù)套路，學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，掌握套路的基本技術(shù)后教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，導(dǎo)致其在有限的課堂上沒有時(shí)間為學(xué)生講解武術(shù)動(dòng)作的防守性和攻擊性，淡化了武術(shù)實(shí)用價(jià)值的課堂教學(xué)逐漸地失去了吸引力。對(duì)于學(xué)生差異性較大的課堂，教師很難兼顧到不同水平的學(xué)生，降低難度，技術(shù)好的學(xué)生覺得學(xué)不到東西，提高難度，水平低的學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的信心。

翻轉(zhuǎn)課堂引入武術(shù)教學(xué)后，教師將適合不同水平難度的資源上傳到平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況由易到難的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課前自學(xué)的環(huán)節(jié)，各小組、師生間都能在平臺(tái)上討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分享學(xué)習(xí)的感悟，上傳自己的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程中，教師有足夠的時(shí)間規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，討論課前存在的問題，組織學(xué)生探究武術(shù)深層次的思想，發(fā)展武術(shù)專項(xiàng)素質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生水平。課后師生對(duì)教和學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂下武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。線上評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前部分的評(píng)價(jià)，線下評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課中和課后環(huán)節(jié)的評(píng)級(jí)。

3.3.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法 對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生武術(shù)教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)采用六項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)的方法，重點(diǎn)考察武術(shù)套路、基本素質(zhì)、教師評(píng)價(jià)，其次，綜合學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、理論測(cè)試，縱觀學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方面的綜合評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自評(píng)主要是針對(duì)課前學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況。具體情況如圖2所示。

圖2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生武術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

3.3.2 期末武術(shù)考試成績(jī)對(duì)比分析 通過圖3對(duì)實(shí)驗(yàn)組和普通組學(xué)生的武術(shù)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在武術(shù)套路、理論測(cè)試、武術(shù)素質(zhì)、出勤四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高，兩組學(xué)生理論測(cè)試的成績(jī)差別最大。翻轉(zhuǎn)課堂提高了武術(shù)課堂教學(xué)的效率，縮小了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)武術(shù)內(nèi)涵的深層解讀。

圖3 期末武術(shù)考試成績(jī)對(duì)比分析

4 結(jié) 論

4.1 與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生掌握武術(shù)套路的效率，利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的武術(shù)知識(shí)，了解武術(shù)攻防技擊的實(shí)用價(jià)值。

4.2 信息化教學(xué)模式與中國(guó)民族傳統(tǒng)體育的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。從尚武精神的層次進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)，為傳承武術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂引入高校武術(shù)教學(xué)課堂后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立新型的人才培養(yǎng)模式，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新性、研究性體育人才，扛起我國(guó)體育發(fā)展的重任。