陽智平 謝燕紅 馮小鳳

摘 要：近年來，隨著教育國際化的進程不斷推進，中學英語教育受到重視的同時，中學英語教師原有的壓力也日益劇增，因此，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也就越來越突出。文章根據(jù)對中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫（2013—2018年）發(fā)表的有關中學英語教師職業(yè)倦怠的二次研究，分析中學英語教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀、取得的成果及存在的不足，并預測其研究發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：中學英語教師；職業(yè)倦??；研究綜述

一、引言

職業(yè)倦?。╞urnout）一詞最早由美國基礎臨床心理學家弗登伯格（H.J.Freudenberger）于1974年提出，用

以描述助人行業(yè)（helping professions）的從業(yè)人員因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而導致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠指教師不能適應長期的教學壓力、人際關系壓力、情緒緊張等情緒枯竭癥狀和身心疲憊狀態(tài)。

在中國改革開放的四十年中，英語教學擔負培養(yǎng)具有“國家情懷、國際視野”人才的重任。當今中學英語教師承受著比以往更多的壓力和挑戰(zhàn)，以致中學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越突出。雖然，國家出臺的中小學教師職稱評審新政策對高級教師職業(yè)倦怠有所緩解，但是，中小學教師（含幼兒園教師）正高級職稱名額有限，高級教師職業(yè)倦怠仍然普遍存在。而職業(yè)倦怠將影響其身心健康、教學質量、學生成長乃至學校和社會的發(fā)展，因此，研究中學高級教師職業(yè)倦怠成因與對策迫在眉睫。本文第一作者承擔了廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“新形勢下高級英語教師職業(yè)倦怠的成因與對策研究”（2013ZQJK003）。筆者對2013—2018年中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫我國中學英語教師職業(yè)倦怠的研究文獻進行梳理和分析，深入了解中學高級英語教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀，以期為英語教師職業(yè)倦怠提供參考建議。

二、2013—2018年我國中小學高級教師職業(yè)倦怠研究概況

（一）相關研究成果的數(shù)量

在中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫中筆者輸入主題詞“英語教師職業(yè)倦怠”，查詢結果顯示，從2013—2018年五年間符合條件的期刊文獻共221篇，其中以中學英語教師為研究對象的有21篇，明確以中學高級英語教師為研究對象的只有1篇。為了更全面地搜索相關文獻，筆者在高級搜索中輸入主題詞“外語教師職業(yè)倦怠”，匹配項選擇“模糊”，符合條件的只有6篇論文。由此可見，我國學者對中學英語教師的職業(yè)倦怠情況研究不多，對高級英語教師職業(yè)倦怠的研究尤其匱乏。

（二）研究的方法和工具

以2013—2018年“中學英語教師職業(yè)倦怠”21篇論文為研究對象，學者對該主題的研究方法多種多樣，詳見下表。

從下表可見，在中學英語教師職業(yè)倦怠的研究文獻中，采用實證研究的文章占總數(shù)的61.9%，實證研究占據(jù)主導地位，表明該研究中多數(shù)學者采用較為科學的量化研究，且多以問卷調查、訪談等方法對教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、表現(xiàn)及成因進行數(shù)據(jù)的收集整理和歸納，得出的結論具有說服力，這反映出國內(nèi)中學英語教師職業(yè)倦怠研究已超越了單純的經(jīng)驗總結。

就研究的工具來講，98%的來源文獻都使用了Maslach 職業(yè)倦怠問卷MBI（Maslach Burnout Inventory）作為測量工具，這一數(shù)據(jù)表明絕大部分研究者認為這種測量工具具有較高的效度和信度。然而，教師的性質畢竟有別于其他職業(yè)的性質，問卷中的項目也并非專門針對教師這一行業(yè)的，其測量結果并不能完全反映教師職業(yè)倦怠的程度。因此，當前很有必要編制一套專門針對教師職業(yè)倦怠的問卷。

（三）研究的角度

大部分的研究者通過問卷調查的形式，對特定的對象開展中學英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀進行調研，在分析數(shù)據(jù)的基礎上得出了影響中學英語教師職業(yè)倦怠的因素。有12篇論文直接或間接提到影響中學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的因素，較為典型的有程義和眭姍姍[1]、詹舒婷[2]、付宗菊[3]等作者的文獻；有9篇論文直接或間接討論了中學英語教師職業(yè)倦怠的對策，并為一線教師、學校領導、相關教育管理部門降低教師職業(yè)倦怠感的決策提出建議，較為典型的有馮小鳳和陳晶敏[4]、馬江濤和付君秋[5]、屈晨[6]、陳玲[7]、樊翠珍[8]、于亞峰[9]等作者的文獻。

除以上角度，還有6篇提及中學英語教師職業(yè)倦怠感相關基礎理論研究，2篇關于教師職業(yè)倦怠的文獻綜述，2篇關于中學英語教師職業(yè)認同研究，1篇關于教師教學效能感與職業(yè)倦怠的關系的研究，1篇研究應對方式在工作壓力與職業(yè)倦怠之間起到的中介效應作用。

總體而言，2013—2018年五年間在中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫的來源文獻絕大部分都關注目前中學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的因素和對策分析，占全部文獻的95%以上。以上研究角度反映了中學英語教師職業(yè)倦怠的研究內(nèi)容更多偏向于實踐方面的研究，而理論方面的研究則不多。尤其是對國家出臺的中小學正高級職稱的評審方案中，正高級教師的評審資格條件與高級教師現(xiàn)狀條件的差比研究為零。

（四）研究的對象

就研究對象所在的區(qū)域分布或研究對象來看，21篇來源文獻中涉及多個省份和地區(qū)的研究，主要有河北、江西、山東、福建、廣東、山西、陜西、江蘇、寧夏等；從研究對象的特征來看，3篇涉及兩性教師職業(yè)倦怠的差異，2篇專門研究不同民族教師的職業(yè)倦怠感，1篇比較了農(nóng)村公、私立學校初中英語教師職業(yè)倦怠的差異。

綜上所述，2013—2018年五年間國內(nèi)中學英語教師職業(yè)倦怠研究問題主要以影響中學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的因素及建議為主，研究對象分布地域廣，研究內(nèi)容具有代表性。

三、研究成果的總體情況

根據(jù)對中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫（2013—

2018年）發(fā)表的有關中學英語教師職業(yè)倦怠的文獻，相關學者從不同的角度進行了研究。

（一）中學英語教師教學效能感與職業(yè)倦怠的關系研究

馬江濤在調查河北省182 名中小學英語教師教學效能感、職業(yè)倦怠的狀況以及二者之間的相互關系中得出：①河北省中小學英語教師教學效能感水平較高，但也有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象；②相對于小學英語教師而言，中學英語教師工作壓力較大；③職業(yè)倦怠與教學效能感中度負相關[10]。用一系列數(shù)據(jù)證實了中學英語教師教學效能感與職業(yè)倦怠的相對而言、密不可分的關系。

（二）中學英語教師性別與職業(yè)倦怠的關系研究

孫娟比較了濟南地區(qū)中學英語男性教師與女性教師在職業(yè)倦怠上的差異，她指出女性教師的職業(yè)倦怠感更多來源于“在家庭和對學生的情感方面比男性教師承擔的壓力更多”；而男性教師的職業(yè)倦怠感則更多來源于“在晉升、進修、評職稱方面的投入”。[11]李蘭蘭研究表明中學教師的職稱和職業(yè)倦怠顯著相關，“6～10 年以及 11～15 年教齡的初中英語女教師的職業(yè)倦怠程度最為嚴重。”[12]

（三）影響中學英語教師職業(yè)倦怠的各方面因素研究

1.社會因素

“中國夢”“兩個一百年”“一帶一路”等戰(zhàn)略目標以及倡議使中學英語教學不斷深化改革，教師不單單要承擔傳道、授業(yè)、解惑的重任，更要全面提升中學生的素質，培育能挑得起大梁的新時代青少年。國家和社會把教育的希望寄托在人民教師的身上，“希望教師能夠傳授給學生先進的科學文化和有價值的知識技能，并且培養(yǎng)好學生的品格?！盵13]教師肩負著國家的期望，同時承受著巨大的壓力?！吧鐣母咂谕导又亓私處煹男睦碡摀?，使教師產(chǎn)生了嚴重的壓抑感?！盵14]

英語是語言工具，是交流的紐帶和橋梁。教育國際化的快速進程給英語教學提出了更高的要求——“用純正的英語講好中國的故事”。英語學科肩負著語言教學和傳播中國聲音的重任。顯然，英語教師的壓力日趨加重，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也不會因為新的職稱政策而得到很好的緩解。

2.學校因素

作為教師工作及專業(yè)發(fā)展的主要場所，學校中的組織結構、同事關系、教師評價機制、教師業(yè)務水平、學生情況、教學工作、工作時間、教學效能感等引起的教師角色沖突和角色模糊也會造成中學英語教師職業(yè)倦怠感，主要有以下兩點：

（1）超強的工作負荷。絕大部分英語教師工作量超過部頒標準。有的學校還額外分配教師“看午休”“晚上在校值夜班”“除了一天幾節(jié)課的工作外，還要耗費大量的休息時間探討工作”[15]，導致大部分中學英語教師必須以校為家，“一般任課教師平均每天在校時間是 10 個小時，班主任更辛苦”[16]，長時間超負荷的工作量使中小學英語教師筋疲力盡。

（2）不健全的教師評價機制。升學率和優(yōu)秀率仍然是衡量中學英語教師的重要標準?！胺謹?shù)論英雄”加重了中學英語教師情感枯竭的癥狀，助長了職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。

3.教師自身因素

教師自身的因素較為復雜，主要涉及教師的信息化教學能力、教學方法、溝通合作能力、專業(yè)發(fā)展、年齡和婚姻家庭等。其中，無法實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展或缺乏自主發(fā)展規(guī)劃成為職業(yè)倦怠的首要因素。

（四）降低中學英語教師職業(yè)倦怠的對策研究

本文收集的數(shù)據(jù)和文章顯示，關于如何降低中學英語教師職業(yè)倦怠，學者們的對策主要包括以下各個方面：

首先，教師需要社會的關心與支持，應繼續(xù)大力弘揚尊師重教的精神，“在全社會的關注和鼓勵下，教師才能有激情、積極地工作”[17]。

其次，學校要建立完善的教師評價機制。學校要摒棄“分數(shù)論英雄”的陋習，優(yōu)化教師績效考核制度，如增加家長評價、學生評價的比重；少橫向比較，多縱向發(fā)展性的綜合評價等調動教師的積極性。學校還應以人為本，營造良好的氛圍，促進英語教師的身心健康。

再次，研讀中小學教師職稱評審新政策文件，進行正高級教師的資格條件與教師現(xiàn)有條件的狀況、差比研究，提供決策參考。讓中學正高級教師資格可望又可即，成為緩解和逐漸消除教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的助推器。

最后，應從教師自身入手，教師要了解職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素，學會調節(jié)情緒，適當放松身心。鄧賀提出“教師在教學過程中應勞逸結合，營造輕松愉快的教學氛圍?！盵18]吳吉東認為“教師要不斷更新英語教育理念，優(yōu)化知識結構”[19]，如在英語教學中融入STEAM課程等，讓教師不斷學習新的知識，不斷優(yōu)化自己的知識結構和教育教學策略和手段，獲取新的教學成果，從而提升個人成就感。

四、總結與展望

近五年關于中學英語教師職業(yè)倦怠的研究取得了一定成果，也存在不足之處，主要體現(xiàn)在研究數(shù)量較少，采用的研究工具單一，理論方面的研究不多。展望未來，中學英語教師職業(yè)倦怠的研究方向應著重朝著開發(fā)更合理的研究工具上。編制專門針對教師職業(yè)倦怠的問卷能更加精確地了解中學英語教師職業(yè)倦怠情況，從而對癥下藥。另外，中學英語教師職業(yè)倦怠的研究方向將會逐漸轉向理論研究。

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