魯寅

隨著新課改的逐步推進(jìn)，思想政治學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要教思路、教拓展、教規(guī)范，學(xué)生要善思考、能創(chuàng)新、會(huì)表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生卻陷入了迷茫，究其原因，主要在于閱讀能力的不足。因此，在普通高中思想政治課教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

一、閱讀能力培養(yǎng)的意義

閱讀是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法之一。在思維活動(dòng)中，有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是分析問(wèn)題解決應(yīng)具備的前提條件；二是要在幾個(gè)解決問(wèn)題的方案中選擇一個(gè)最佳方案，并在此基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的辦法。

所以，選定閱讀材料和設(shè)計(jì)方案對(duì)應(yīng)問(wèn)題，是閱讀訓(xùn)練中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。人在思考和解決問(wèn)題時(shí)，都是通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)完成的，而思維活動(dòng)也是在人面臨問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始的。隨著高中思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。在課堂教學(xué)方面，可通過(guò)議題式教學(xué)和話題式教學(xué)，給學(xué)生提供一定的閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提煉信息的能力，讓他們能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

二、三種閱讀訓(xùn)練的實(shí)際應(yīng)用

1.時(shí)事閱讀訓(xùn)練

隨著教材不再是課堂唯一的學(xué)習(xí)資源，政治學(xué)科需要在整合教材的基礎(chǔ)上增加時(shí)事內(nèi)容，在豐富課堂的同時(shí)，體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際。時(shí)事閱讀需要圍繞話題或議題，在內(nèi)容上要將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)融入主題、語(yǔ)境、細(xì)節(jié)和價(jià)值滲透中，在學(xué)習(xí)方式上要通過(guò)閱讀材料的整合和關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

以時(shí)事新聞閱讀為例。一方面，時(shí)事新聞具有廣泛性、及時(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)事新聞的過(guò)程中，能接觸到語(yǔ)境更豐富、撰寫更專業(yè)的材料，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。另一方面，時(shí)事新聞的選擇本身就具有鮮明的德育價(jià)值取向，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，加強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)政治課程的德育意義。

除了選擇內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的時(shí)事閱讀材料外，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)思考的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也至關(guān)重要。比如，筆者在落實(shí)公共參與和法治意識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以煙花禁放條例為話題，給學(xué)生提供了北京有關(guān)煙花禁放令三次變化的閱讀材料，并把禁放令的前因后果有意識(shí)地編輯在三次變化的內(nèi)容中。而在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，則以表格的形式讓學(xué)生將三次禁放令的主要內(nèi)容和制定原因補(bǔ)充完整，目的是讓學(xué)生主動(dòng)去找變化、找原因。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅從政策制定的角度了解了煙花禁放令的來(lái)龍去脈，產(chǎn)生了政治認(rèn)同，而且通過(guò)表格的對(duì)比填寫，將閱讀精力集中在材料關(guān)鍵信息的識(shí)別與分析，鍛煉了提煉信息的能力。

2.概念閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)在的中學(xué)生雖然處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，但卻未必能夠找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題所需的相關(guān)資源與信息。這是因?yàn)樗麄冮啔v不足，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，甚至對(duì)書本理論的理解也缺乏必要的認(rèn)識(shí)，這些都將成為阻礙其有效閱讀的原因。概念是思維最基本的單位，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀可以有效彌補(bǔ)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，通過(guò)實(shí)際案例可以比較容易地理解理論知識(shí)，懂得區(qū)分概念和定義，知曉概念的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展思維能力。

學(xué)生原有的知識(shí)體系越成熟，就越有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的政治課教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不理解，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相關(guān)的知識(shí)背景。這就需要學(xué)生通過(guò)書本的閱讀，接觸更多學(xué)科概念、案例和知識(shí)。

思想政治課的鮮明特點(diǎn)之一就是概念較多。為此，筆者經(jīng)常從邏輯學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知概念，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，政府、行政機(jī)關(guān)、權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是同一概念的不同表現(xiàn)形式；人民代表大會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)，也存在著一般和個(gè)別的包含關(guān)系；中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，要從黨的主體、黨的作用和黨的地位這三個(gè)不同的角度來(lái)理解這句話的含義。如我國(guó)政府是行政機(jī)關(guān)、我國(guó)政府是人民的政府，指出了政府的地位和性質(zhì)，而我國(guó)政府的宗旨、原則、職能等又分別是不同的概念。當(dāng)然，在閱讀和理解這些概念的過(guò)程中，還要為學(xué)生提供足夠的佐證和實(shí)例。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)教材的相關(guān)內(nèi)容，要讓學(xué)生能用口語(yǔ)或書寫的方式來(lái)表達(dá)和鞏固這些內(nèi)容。

3.情境閱讀訓(xùn)練

政治課學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，閱讀的主體也是學(xué)生。只有將閱讀任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，閱讀才具有真正的生命力，才能發(fā)揮閱讀活動(dòng)對(duì)思維培養(yǎng)的價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中思想政治課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。這就說(shuō)明，活動(dòng)任務(wù)是活動(dòng)性課程的引擎，無(wú)論是議題還是課堂情境，都需要給學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，情境的探究、議題的選擇既要符合學(xué)生的能力需要，也要為學(xué)生提供有一定指導(dǎo)意義的閱讀文本和問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的政治思想素養(yǎng)。這就需要教師設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系的決定性因素這一課題時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生閱讀對(duì)比不同年代中美外交中的具體事件，思考中美之間存在哪些關(guān)系，思考這些事件有哪些背景原因，為什么會(huì)有合作、競(jìng)爭(zhēng)或者沖突共存的現(xiàn)象，思考有哪些因素在影響著中美關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，最終歸納總結(jié)出國(guó)際關(guān)系的決定性因素；也可以讓學(xué)生找一些自己感興趣的相關(guān)資料，通過(guò)精選梳理后在課堂上展示。這些探究活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力，提高他們運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，能夠靜下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)讀書、讀題、讀材料，是學(xué)生走向理性思考問(wèn)題的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多學(xué)生很怕主觀題、害怕閱讀，這其實(shí)就是學(xué)生閱讀理解能力缺乏的體現(xiàn)。因此，只要是有助于學(xué)生閱讀能力提升的教育教學(xué)方法，教師就要大膽嘗試。隨著時(shí)代發(fā)展，教育也需砥礪前行，超越課堂。而作為一名政治教師，更要為學(xué)生搭建各種閱讀平臺(tái)，提供各種閱讀機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種能引發(fā)學(xué)生深入思考的閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（責(zé)任編輯 張慧籽）