黃方艷

美術課堂教學過程，其實就是一種動態(tài)生成的過程。新課程標準提出：要盡可能地利用自然環(huán)境以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。教師可以在全面了解學生、前期設計考慮周全的情況下，促進預設性資源的生成；深入研究、挖掘教材，在進行各個環(huán)節(jié)的設計過程中，促進動態(tài)性資源的生成。通過充分開發(fā)動態(tài)生成資源，可有效提高美術課堂教學效率。

一、將“預料之外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成資源

在美術課堂教學過程中，預設的教學環(huán)節(jié)總會和實際教學略有不同，有時學生不經(jīng)意的一句話就會“擾亂”教師的教學思路，需要教師及時將其轉(zhuǎn)化為一種資源融入課堂教學。下面結(jié)合一些課堂案例片段，討論相關策略。

1.案例片段：牙蛀了

筆者在教學上海教育出版社小學美術一年級下冊第18課“牙蛀了”時，在課堂導入環(huán)節(jié)，原本準備了一段錄像（小明蛀牙的情景），并有提問：小明怎么了？為什么？還有預設和小結(jié)：小明很懶惰，不肯刷牙，結(jié)果使牙齒里殘留了很多食物殘渣，這些食物殘渣滋生細菌，損害了牙齒，即所謂的蛀牙。

準備上課時，一位學生突然說：“老師，我知道這節(jié)課要學‘牙蛀了，我們班里有個小朋友的牙齒也被蟲蛀掉了呢?！边@時筆者靈機一動，問：“是嗎？那我們請這位小朋友給大家看一下吧？”接著筆者就隨機設計了以下教學環(huán)節(jié)：觀察與想象。

（1）請這位學生表演自己牙痛時的面部表情，以及手按住嘴巴的動作，其他學生在教師的提示下觀察其五官的變化。教師給予評價并進行小結(jié)：嘴巴咧、眼睛瞇、眼淚流、手捂嘴。

（2）牙齒被蟲蛀了，不但很痛，而且還會影響美觀。到底是誰在搗亂？想象一下你心目中的細菌長什么樣子？

（3）畫一畫你心目中細菌的樣子……教師進行反饋與總結(jié)：采取擬人化的手法，添加手臂和工具。

設計意圖：在觀察與想象環(huán)節(jié)，讓學生表演牙痛時的面部表情，觀看蛀牙的外觀，繼而引出“搗亂的細菌”（蛀牙的成因），激發(fā)學生學習的興趣。

2.案例片段：畫彩虹

筆者在教學上海教育出版社小學美術一年級上冊第18課時，先對此課內(nèi)容與學生學情做了分析：本課是第三單元“好看的顏色”的第三課，就學生的生活體驗來說，現(xiàn)實生活中的彩虹并不多見，但學生通過電視節(jié)目、少兒讀物等對彩虹都有一定的認識，這也是平時繪畫中經(jīng)常添加的對象。這節(jié)課的教學重點是彩虹的色彩排列及想象，教學難點是讓學生能夠通過聯(lián)想，將彩虹組成有趣的畫面。

在作業(yè)剛布置完畢，學生正準備創(chuàng)作時，有位學生突然說：“老師，就畫一般的彩虹太沒有意思了，我可以畫自己的彩虹嗎？”筆者微笑著對她說：“可以，那你給大家說說你想畫什么呀？”她說：“我想畫一頂帽子和一條圍巾，現(xiàn)在天氣太冷了，我想畫個七彩虹的圍巾送給我外婆?！边@時，筆者對其創(chuàng)意表示了肯定，還表揚了她對長輩的關愛之情，同時請她按照自己的想法，運用彩虹的色調(diào)畫自己想畫的東西，給了她很大的創(chuàng)作空間。

這樣，不僅發(fā)揮了美術學科獨特的育人作用，還教給了學生繪畫的方法，使他們的學習過程與積極的道德情感相聯(lián)系，創(chuàng)作出了具有獨特個性的美術作品。

3.案例片段：色彩的搭配

筆者在教學上海教育出版社小學美術二年級上冊第8課“色彩的搭配”時，讓學生臨摹馬蒂斯的作品，也可在其作品上把自己的想法添畫出來。大部分學生都能夠按照筆者的要求完成任務，但在課即將結(jié)束的時候，有位學生拿著自己留有很大一塊空白的畫來給筆者批改。這時，很多學生說還沒畫完就給教師批改，要受批評了。但筆者看了眼前一亮：她的確是畫完了，而且和大家的思路不一樣。這節(jié)課主要是學習馬蒂斯的色彩搭配，該學生在畫面上留下的大面積空白，正是通過黑白對比表現(xiàn)出的一種獨特的色彩搭配。

4.案例片段分析

在“牙蛀了”案例中，教師并沒有因為害怕學生打亂教學預設而阻止其發(fā)言，而是適時恰當?shù)丶右岳?，使學生的表演惟妙惟肖，極大地調(diào)動了大家的學習興趣。在“畫彩虹”案例中，學生將所學的知識融入日常生活，創(chuàng)作出有溫度、有感情的作品，這也是基于教師對生成資源的合理利用而進行的有效教學。在“色彩的搭配”案例中，學生的創(chuàng)作方式很獨特，教師合理利用生成資源對學生作畫的思維方式進行了引導，同時也對自己以后的教學有所啟發(fā)。三個案例其實都是教學環(huán)節(jié)的“預料之外”，將這些“預料之外”變成一種資源進行教學，對學生提出的問題給予肯定，并適時運用到課堂教學中，開啟了學生的創(chuàng)造性思維。

二、將教師作為動態(tài)生成資源開發(fā)的主力

一是在美術教學過程中，教師要做“發(fā)現(xiàn)者”“引導者”“評價者”。在美術教學活動設計過程中，教師要善于調(diào)動學生的生活體驗和知識經(jīng)驗，為學生設計欣賞、觀察、比較、感受等多樣的學習活動，引發(fā)學生積極思考，主動參與活動，勇于發(fā)表看法。教師作為課堂的組織者、學習活動的設計者和學生學習的引導者，在預設和非預設的情況下充分開發(fā)動態(tài)資源，有助于教師的專業(yè)成長。同時，還能提升教師對教材準確把握和深層挖掘的能力，有助于教師教學經(jīng)驗的積累與機敏教學智慧的形成，并進一步提高將美術知識與其他學科知識相融合的能力。

二是美術教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認為，教師在教學過程中要注重提高自身的親和力、學力和駕馭力?！坝H和力”是指教師對學生表現(xiàn)出的一種和藹可親的態(tài)度，它能給學生營造一種積極的學習氛圍?！皩W力”主要指教師的學科知識結(jié)構(gòu)及水平。美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面?！榜{馭力”指教師課堂教學的組織能力與管理能力。因此，作為美術教師應該不斷充實自己、了解學生，在熟悉教材的基礎上對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學流程和學習活動、學習評價等做進一步完善，充分挖掘動態(tài)資源以豐富教學。

三是美術教師要學會利用多媒體資源。教師要善于利用多媒體，充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣；要借助信息技術對信息進行捕捉、判斷與重建，使教學取得實效，促進學生的發(fā)展。

三、結(jié)束語

動態(tài)生成資源的開發(fā)與利用，是建立在以學生為主體，充分尊重學生的興趣和愛好的基礎上，由教師設計多元的教學方法，引導學生進行學習，給學生充分的時間與空間去創(chuàng)作。這也促使教師不斷提升自己，培養(yǎng)學科素養(yǎng)和充分駕馭教材的能力。

合理利用動態(tài)生成資源的最終受益者是師生雙方，它使學生的創(chuàng)造力、思維力等得以提升，使教師自身的素養(yǎng)得以發(fā)展，進而提高美術課堂教學的有效性。

（責任編輯 張慧籽）