莫影春 曾文婕

[摘 要]作為形成性評(píng)價(jià)發(fā)展過程中生成的一種特殊方式，學(xué)習(xí)性評(píng)估克服了形式化的問題，能夠融入并貫穿于教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮評(píng)估的優(yōu)教促學(xué)功能。聚焦“學(xué)生現(xiàn)在哪里”“要去哪里”和“如何更好地到那里”，學(xué)習(xí)性評(píng)估可形成“明晰教學(xué)目標(biāo)以形成目標(biāo)細(xì)目”“凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)以研制成功標(biāo)準(zhǔn)”“循證搭建支架以突破學(xué)習(xí)困難”以及“重視學(xué)生評(píng)估以促進(jìn)自主反思”四類有效策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)性評(píng)估；語法教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)；支架

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)”。作為形成性評(píng)價(jià)發(fā)展過程中生成的一種特殊方式，學(xué)習(xí)性評(píng)估（assessment for learning）克服了“形式化”等問題，能夠融入并貫穿教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮評(píng)估的優(yōu)教促學(xué)功能[1]。學(xué)習(xí)性評(píng)估，聚焦“學(xué)生現(xiàn)在哪里”“要去哪里”和“如何更好地到那里”這三大問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)透明化、學(xué)習(xí)反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)指引具體化、學(xué)習(xí)成效最優(yōu)化，體現(xiàn)出“教學(xué)評(píng)一體化”“學(xué)生參與”和“持續(xù)診斷”等特點(diǎn)。定語從句是英語語法體系中一個(gè)非常重要的語法項(xiàng)目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難點(diǎn)之一。在此，以“高中定語從句語法教學(xué)”為例，探索和建構(gòu)英語學(xué)習(xí)性評(píng)估的有效策略。

一、明晰教學(xué)目標(biāo)：形成目標(biāo)細(xì)目

目標(biāo)是評(píng)估的準(zhǔn)繩，亦是教與學(xué)的指引。很多高中英語教師非常關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇，但對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的擬定卻帶有較大的隨意性，因教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)模糊而造成目標(biāo)缺失的情形屢見不鮮。比如，教師通常把定語從句的語法教學(xué)目標(biāo)描述為：了解和掌握定語從句的概念及定語從句的基本結(jié)構(gòu)；掌握定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的規(guī)則和用法。這樣的目標(biāo)就過于模糊。學(xué)習(xí)性評(píng)估的實(shí)施，首先要求教師明晰教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)鍵在于形成目標(biāo)細(xì)目（見表1）。

明晰以上目標(biāo)細(xì)目，再以三維語法觀為引領(lǐng)并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分析。美國學(xué)者拉森-弗里曼（Larsen-Freeman）提出了三維語法觀，即英語語法教學(xué)應(yīng)包括語言的形式（form，或稱語形）、意義（meaning，或稱語義）和運(yùn)用（use，或稱語用），三者構(gòu)成語法的統(tǒng)一整體[2]。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)，不僅要知道語言單位是如何構(gòu)成的、表達(dá)什么含義，還需了解其在什么情境下使用、為何這樣使用。拉森-弗里曼使用“語法能力”（grammaring）一詞將語法定位為一種能力或一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既關(guān)注語法知識(shí)，更關(guān)注語法運(yùn)用能力?！罢Z法能力”中包含著準(zhǔn)確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法的教學(xué)目標(biāo)[3]。準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生現(xiàn)在哪里”與“需要去哪里”之間的差距，以便改進(jìn)教與學(xué)以消除差距。教師要注意學(xué)生個(gè)體差異，使目標(biāo)有層次，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

二、凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)：研制成功標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是知道“我要學(xué)什么，要做到什么”“在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，自己應(yīng)該知道、理解和能夠運(yùn)用什么”，更深層次的要求是：要建立學(xué)習(xí)認(rèn)同感，要能反復(fù)地反思性提問“這對(duì)學(xué)習(xí)意味著什么”。此過程與“深層學(xué)習(xí)即理解”不謀而合。學(xué)生不僅接收知識(shí)，而且試圖理解為什么接收知識(shí)。前者是認(rèn)知層面的表層學(xué)習(xí)，后者則是意識(shí)和理解層面的深層學(xué)習(xí)。教師明晰教學(xué)目標(biāo)之后，可以通過討論、解釋和舉例等策略，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而生成具體的成功標(biāo)準(zhǔn)。以下結(jié)合定語從句的語法教學(xué)予以論述。

1.分析范例，分享初步理解

該環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生分析和掌握定語的特點(diǎn)，明確定語從句的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先呈現(xiàn)以下兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察和分辨哪個(gè)是簡(jiǎn)單句，哪個(gè)是定語從句。

（1）He likes interesting books.

（2）He likes the books which/that are interesting.

接著，教師通過呈現(xiàn)以下包含定語從句的例句，引導(dǎo)學(xué)生分析定語從句的特點(diǎn)。

（3）I know the person who is from USA.

（4）I know the person whom you met in the park yesterday.

學(xué)生通過獨(dú)立思考或同伴討論對(duì)以上例句進(jìn)行分析，此后可得出如下一些結(jié)論：定語從句是充當(dāng)定語的句子；定語從句可用who、which、when、where來引導(dǎo)，等等。

2.整理歸類，形成基本框架

通過教師啟發(fā)、追問及學(xué)生相互探討，師生一道總結(jié)出定語從句的更多特點(diǎn)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試把總結(jié)出來的特點(diǎn)，按形式、意義和用法三個(gè)維度予以歸類。

3.修正完善，研制成功標(biāo)準(zhǔn)

教師進(jìn)一步啟發(fā)并帶著學(xué)生深入分析，師生共同總結(jié)完善定語從句的特點(diǎn)及使用這類從句時(shí)需要注意的事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，師生一起研制出代表學(xué)會(huì)了定語從句的成功標(biāo)準(zhǔn)。

研制成功標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)討論及促進(jìn)學(xué)生參與和思考，進(jìn)而將教師擬定的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“成功標(biāo)準(zhǔn)”。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是一種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)，更是幫助學(xué)生成功達(dá)到目標(biāo)的路徑，既有利于學(xué)生評(píng)判自己的學(xué)習(xí)是否成功、在何種程度上成功，也有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身，為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的心理與行為，從而努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少對(duì)教師的依賴。

三、循證搭建支架：突破學(xué)習(xí)困難

學(xué)生在達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)程中，可能會(huì)遇到各種困難，教師需要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于何種程度及遇到了哪些困難，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程或內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.搜集證據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難

教師可以通過多種方式，檢查學(xué)生是否真正達(dá)到了以上成功標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師讓學(xué)生完成如下填空題，了解學(xué)生在具體語境中使用關(guān)系詞的水平。

（1）I know the reason ___ he came late.

（2）I have bought the book ___ Mr. Johnson recommended at the lecture.

通過分析學(xué)生的作答情況，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是無法確定關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?；二是無法準(zhǔn)確地確定從句的先行詞；三是混淆關(guān)系詞的指代關(guān)系。

2.搭建支架，解決學(xué)習(xí)困難

為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，教師有必要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，并要考慮“類型適宜”“時(shí)機(jī)適切”和“適當(dāng)個(gè)性化”等。

如針對(duì)上文定語從句中的學(xué)習(xí)困難，教師鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題，大方地把自己的困惑說出來，敢于把錯(cuò)誤展示出來，以便讓教師和同伴準(zhǔn)確了解自己的掌握程度。此后，教師就可以提供恰當(dāng)?shù)牟呗灾Ъ埽缰笇?dǎo)學(xué)生如何對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，思考如何解決問題。通常，學(xué)生較為需要的還是知識(shí)支架。比如“I know the reason ___ he came late.”空格處的正確答案應(yīng)是“why”，但有學(xué)生選用“that”或者“which”。這類錯(cuò)誤的原因在于學(xué)生不能確定關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?。要解開這個(gè)癥結(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語簡(jiǎn)單句的五個(gè)基本句型，而掌握句型的關(guān)鍵在于掌握英語中謂語動(dòng)詞的種類?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師不僅要能夠交替使用各種支架，還要能夠針對(duì)具體學(xué)情提供個(gè)性化支架，從而能夠幫助不同情況的學(xué)生取得進(jìn)步。

四、重視學(xué)生評(píng)估：促進(jìn)自主反思

學(xué)習(xí)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與、深度參與教學(xué)活動(dòng)。通過與教師分享學(xué)習(xí)評(píng)估權(quán)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的評(píng)估主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)信息的收集和分析，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整，學(xué)會(huì)自我反思與自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

1.自我評(píng)估，提升反思能力

教師可以指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)估技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集和分析學(xué)習(xí)信息。學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，利用所獲信息自我反思，根據(jù)自我評(píng)估結(jié)果和反饋信息確定下一步的學(xué)習(xí)策略及方法，就能逐漸成為自己學(xué)習(xí)的反饋者，以及基于反饋的決策者和調(diào)節(jié)者。以定語從句的教學(xué)為例，在對(duì)照高中定語從句語法學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估之后，有的學(xué)生這樣反思：“在選擇題和填空題中，我基本上能選對(duì)關(guān)系詞，但難以把定語從句融入口語和書面陳述當(dāng)中。這可能是我對(duì)于定語從句知識(shí)的運(yùn)用還不夠熟練，還不能學(xué)以致用，也可能是訓(xùn)練得不夠造成的。我決定重溫老師課堂上所講的內(nèi)容，并做歸納總結(jié)，再做些練習(xí)鞏固一下?！?/p>

2.同伴評(píng)估，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

同伴評(píng)估是指學(xué)生之間相互評(píng)估，也能夠?yàn)檫M(jìn)一步調(diào)整和改善學(xué)習(xí)提供反饋信息。師生合作制訂的成功標(biāo)準(zhǔn)，為同伴評(píng)估提供了清晰的參考指標(biāo)。在課堂上，教師要為學(xué)生提供同伴評(píng)估的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)多樣化的同伴評(píng)估方式。同時(shí)，教師要在教學(xué)過程中營造輕松和諧的評(píng)估氛圍，促使學(xué)生愿意主動(dòng)地、客觀地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正面看待同伴評(píng)估，促進(jìn)同伴之間的良性互動(dòng)。

在完成定語從句成功標(biāo)準(zhǔn)“意義”理解部分（即“我明白如何選用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞”）時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和診斷問題，教師讓學(xué)生完成上文中呈現(xiàn)過的幾道習(xí)題。完成練習(xí)后，再讓學(xué)生以同桌評(píng)估的方式，把自己的思路解釋給對(duì)方，同桌相互評(píng)估對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。其中，一位學(xué)生A在“I know the reason ___ he came late.”一句的空格處使用了“that”（答案應(yīng)為“why”）。同桌B讓A解釋了自己的思考過程以及對(duì)關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的理解，之后B認(rèn)為 A仍然有以下方面的問題：一是對(duì)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞植磺宄?；二是?duì)從句謂語動(dòng)詞的種類不熟悉；三是分析思路不合理，也不清晰。B同學(xué)也給同桌A提出了如下建議：一是理清詞性與句子成分的關(guān)系；二是進(jìn)一步理解和記熟簡(jiǎn)單句基本句型的謂語動(dòng)詞種類；三是記住和理解句子結(jié)構(gòu)分析的思路和步驟。緊接著，學(xué)生A根據(jù)同桌的建議，把教師之前對(duì)以上知識(shí)的講解再次回憶和梳理了一遍（教師也給了一些提示，并補(bǔ)充了一些知識(shí)講解，因?yàn)榘嗬镉胁糠謱W(xué)生有相同的問題），覺得對(duì)以上定語從句有了更清楚的認(rèn)識(shí)，并且印象更深刻了。

通過開展同伴評(píng)估，學(xué)生有機(jī)會(huì)從一個(gè)新的視角審視自己的思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，提升了評(píng)估能力和技巧。

五、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。成功標(biāo)準(zhǔn)能夠更清晰地告知學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)“要去哪里”，教師及時(shí)地提供合適的教學(xué)支架又能幫助學(xué)生“更好地去那里”。學(xué)習(xí)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”，把評(píng)估融入整個(gè)教學(xué)過程中，有利于教師全方位觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此選擇和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)支架，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)性評(píng)估突出學(xué)生個(gè)體之間的差異評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，在自我審視中獲得成功的信心和前進(jìn)的動(dòng)力，有利于幫助學(xué)生將自我反思與自我調(diào)節(jié)、自信與自我效能感進(jìn)一步內(nèi)化為一種穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)習(xí)性評(píng)估融入高中語法教學(xué)中，既能指引教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，更能幫助師生共同監(jiān)控和優(yōu)化教與學(xué)的進(jìn)程，齊心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 郭向和）