顧瑩瑩

摘 要：幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，需要得到良好的語言教育。因此，幼兒教師在語言教學(xué)工作中應(yīng)注重幼兒語言能力的發(fā)展。本文分析了幼兒園語言教學(xué)中存在的問題，有針對性的提出了幼兒語言能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué) 語言能力

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0201-01

在人類交際活動中，語言已經(jīng)成為了一種重要的交際工具，幼兒時期是人類語言發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的時期，需要得到良好的語言教育[1]。本文就幼兒園語言教學(xué)中存在的問題進行分析，并闡述了幼兒語言能力發(fā)展的策略，以期更好地提升幼兒的語言能力。

1 幼兒園語言教學(xué)中問題的分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)的單一

就幼兒語言教學(xué)目標(biāo)而言，要求幼兒教師不僅能夠十分靈活地運用教學(xué)大綱，而且要制定合理且有針對性的教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，有的教師并未考慮幼兒的年齡特征、基礎(chǔ)語言水平、興趣愛好等，教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性，無法突出幼兒語言的發(fā)展特點，對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響。

1.2 教學(xué)方法單調(diào)

目前，多數(shù)幼兒園教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如看圖說話、講述故事等，這一教學(xué)方式同新時代中關(guān)于幼兒語言要求之間存在矛盾，幼兒的思維能力較差，對直觀性的事物更容易理解。但傳統(tǒng)教學(xué)模式具有單調(diào)性的特點，教師所選擇的幼兒語言教學(xué)形式同幼兒對于事物的好奇心之間存在著一定的差異，故在教學(xué)過程中，幼兒容易出現(xiàn)抵觸、厭煩等心理情緒，教學(xué)效果受到影響[2]。此外，在實際教學(xué)過程中，教師不能正確取舍不當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，花費大量的時間和精力糾正幼兒發(fā)音，一定程度上抑制了幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥

多數(shù)幼兒園在開展語言教學(xué)中，未能充分考慮幼兒的實際情況，盲目地選擇長篇故事作為教學(xué)中使用的素材，這一做法不僅同實際發(fā)育特點之間存在矛盾，而且難以實現(xiàn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的目的，進而極大地影響了幼兒園語言教學(xué)的課堂效果。此外，盡管部分教師在教學(xué)的過程中選擇了具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，但是無法在教學(xué)中對學(xué)生開展正確性的引導(dǎo)，致使教學(xué)中幼兒將過多精力耗費在新奇事物之上，而忽略了對于語言的學(xué)習(xí)。

2 幼兒園語言教學(xué)中幼兒語言能力發(fā)展策略

2.1 營造豐富且真實的語言環(huán)境

語言能力并非是人天生的能力，其主要是在人類后天學(xué)習(xí)過程中形成，因此，良好語言環(huán)境的營造在幼兒語言學(xué)習(xí)中具有重要作用[3]。教師在開展語言教學(xué)的活動中，首先為幼兒營造一個自由的語言環(huán)境，讓幼兒能夠在課堂上場所語言，把自己想要表達的想法以及想說的話盡情地表達出來，以突出幼兒的在課堂教學(xué)之中的主體地位；其后，營造良好的語言環(huán)境，以便更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)語言詞匯，豐富幼兒的思想情感；最后，為幼兒營造真實的語言環(huán)境，教學(xué)中所舉的例子需要切合幼兒實際，以便于加深幼兒對于語境和思想感情的理解。

例如：小班教師在進行語言活動《會變色的蝸?！返臅r候，為能夠營造豐富且真實的語言環(huán)境，幼兒園采用多媒體的方式進行語言教學(xué)活動，在屏幕上播放熊媽媽開的水果店，這樣做的主要目的在于吸引幼兒，刺激幼兒學(xué)習(xí)的積極性，點擊屏幕上的小蝸牛，讓小蝸牛開始吃水果。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對這一場景

2.2 開展多樣化的語言教學(xué)活動

目前，我國多數(shù)幼兒園的教學(xué)活動開展以集體形式為主，這一形式的教學(xué)模式容易導(dǎo)致教師與幼兒間、幼兒與幼兒間的交流和溝通相對缺乏，不僅影響了幼兒的早期閱讀能力，而且影響了幼兒的語言技能。首先教師可以通過設(shè)計具有趣味性的教學(xué)活動形式，例如表演活動等，以吸引幼兒的注意力；其次，教師開展的活動需要適合每一個幼兒，以充分調(diào)動幼兒的活動積極性；最后，教師還可以借助于開展戶外活動的性質(zhì)，帶領(lǐng)幼兒到戶外進行活動，邀請幼兒家長與幼兒一同參加親子活動[4]，進而加深幼兒與其父母之間的感情交流。

例如：教師可以開展以小動物為主題的活動，將女生喜歡小兔子、小貓以及男生喜歡的小獅子、小老虎等動物涵蓋進去，充分吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在活動的過程中，教師可以先給學(xué)生編一個動物園開會場景，讓幼兒模仿不同小動物的語氣開展對話，以鍛煉學(xué)生的語言能力。借助于多樣化的語言教學(xué)活動，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時提升幼兒的活動積極性與主動性。

2.3 培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒創(chuàng)造思維以及意識主要表現(xiàn)出五方面的特點：其一，對于周圍的事物具有較強的好奇心；其二，求知欲十分旺盛，祈盼去了解不懂的事情；其三，不定式的思維，幼兒擁有具有天馬行空的想象力；其四，敢于挑戰(zhàn)和嘗試，不想落與人后，不愿意輕易地服輸。由于幼兒園階段的孩子年齡較小，思維能力尚且不足，故需要幼兒教師在開展語言教學(xué)活動的過沖中，高度關(guān)于幼兒思維能力的培養(yǎng)活動，不斷增加幼兒想象力，在激發(fā)幼兒對于知識渴望的同時，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

例如：小班教師在教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生開展尋找水果游戲。游戲開始，安排幼兒佩戴動物頭像的飾品，將幼兒愛吃的水果安排在草地上，在屏幕上播放一致大灰狼，播放大灰狼的兇狠聲音，告知幼兒大灰狼要抓小動物吃掉。教師講解游戲中只有贏了的小朋友才不會被大灰狼吃掉，之后正式宣布開始游戲。通過這一游戲形式，利用幼兒不服輸?shù)囊庾R，在鍛煉幼兒語言能力的同時幫助幼兒培養(yǎng)思維能力[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒語言能力的發(fā)展是一個漫長且復(fù)雜的過程，因此，教師以及家長切不可揠苗助長，需要對幼兒認(rèn)知水平有一個清晰地認(rèn)識，在順應(yīng)幼兒語言發(fā)展的條件下為幼兒營造豐富且真實地語言環(huán)境、開展多樣化的語言教學(xué)活動并重視對幼兒思維能力的培養(yǎng)。在此過程中，開展良性的師生互動以鼓勵幼兒積極地進行相互合作交流，其主要目的在于提升幼兒的語言能力，并為幼兒將來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 石榮俠.淺談運用語言教學(xué)發(fā)展幼兒語言能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，11（4）：232.

[2] 楊慶.淺談幼兒園語言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒語言能力[J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012，8（12）：217.

[3] 方曉玲.試論幼兒園語言教學(xué)如何發(fā)展幼兒的語言能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，42（18）：142.

[4] 樊菊英.在學(xué)前教育中發(fā)展幼兒語言能力之我見[J].學(xué)周刊，2016，10（31）：240-241.

[5] 朱媛媛.優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)展幼兒語言能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，12（9）：224.