陳莉

摘 要：受幼兒年齡段特點(diǎn)影響，圖文并茂的繪本成為能夠讓幼兒自由想象、貼近生活的讀物。幼兒閱讀繪本，不僅僅是圖文對大腦的刺激，更是對認(rèn)知能力與觀察能力以及創(chuàng)想能力的培養(yǎng)。通過圖文產(chǎn)生出的情感，幫助幼兒建構(gòu)出介于現(xiàn)實(shí)與想象之間的特殊世界。它不強(qiáng)迫孩子習(xí)得某項(xiàng)特性，而是通過自給自足的方式，在潛移默化中給孩子帶來益其一生的影響。

關(guān)鍵詞：繪本 閱讀 幼兒 智力 培育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0196-01

通過了解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論我們能夠了解到，具體形象思維是大多數(shù)學(xué)齡前兒童的主要思維方式，而學(xué)前兒童進(jìn)行表征的最主要工具就是表象。我們知道，圖畫是最能夠直觀的表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中的形象，是對現(xiàn)實(shí)生活的直接形象映射。學(xué)齡前兒童通過生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴積累，慢慢的積累了一定的表象經(jīng)驗(yàn)，使得他們逐漸積累了閱讀繪本的基本能力。繪本有著大量生動活潑跳躍的畫面、豐富多彩的原色系統(tǒng)，種類紛雜的藝術(shù)表現(xiàn)形式和主題異樣的風(fēng)格形式相互交融在一起，形成一個(gè)美的盛宴，呈現(xiàn)出各異的審美特征，既能夠豐富幼兒的視覺體驗(yàn)，增加幼兒的審美感受機(jī)會，還可以為幼兒積累更多的想象表象素材。日本的松居直曾斷言：“圖畫形象的優(yōu)劣在一定程度上決定了幼兒想象力的質(zhì)量，圖畫是幼兒想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)?！辈粌H如此，很多繪本還運(yùn)用到了留白的方式比如《我的爸爸》等繪本中，給幼兒留下了自行想象的空間。

繪本中的圖畫往往信息量較為豐富且突出細(xì)節(jié)，繪畫風(fēng)格也是多種多樣，然而這些圖畫的宗旨就是要為其所要表達(dá)的故事服務(wù)。優(yōu)秀的繪本，從它的封面就能散發(fā)出巨大魅力，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒閱讀探索的欲望。文字是異于圖畫的表達(dá)方式，但是他們同為故事的表達(dá)而服務(wù)，這就為幼兒集中注意，觀察、分析文字與圖畫甚至于語言之間關(guān)系提供了必然要求。由此可見，繪本閱讀的進(jìn)行，不僅僅要依賴于幼兒對圖畫、文字這兩種信息載體本身的認(rèn)識和理解，對于這兩者相互交叉所形成的相得益彰的緊密關(guān)系的把握更為重要。繪本的獨(dú)特之處就表現(xiàn)于用這兩不同的符號體系來傳遞故事信息以形成完整的的故事意義。

繪本的本質(zhì)特征就是其故事性或情節(jié)性。每一本繪本都是以精美的圖畫為主要媒介來講述故事的，故事內(nèi)容一般短小、精煉，且與幼兒生活像貼近。幼兒在閱讀的過程中，能夠激起其對自己以往經(jīng)歷過的或聽說過的相關(guān)事件或事物的回憶?；貞浀倪^程，恰好就是記憶的一種再現(xiàn)，是記憶過程中的最高層次。反言之，幼兒通過回憶將自身與故事相聯(lián)結(jié)，也會加深幼兒對繪本故事及其寓意的理解和記憶，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、相輔相成的過程，能夠有效促進(jìn)幼兒記憶的發(fā)展。例如，在繪本故事《猜猜我有多愛你》中，大小兔子利用各種方式來表現(xiàn)對彼此的愛，很容易使幼兒聯(lián)想起父母對自己的關(guān)愛，或媽媽為我做好吃的，或爸爸給我買玩具等等，十分立體的為幼兒解釋了抽象名詞“愛”，并在一定程度上有利于幼兒養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

繪本通過連續(xù)畫面的呈現(xiàn)來傳遞故事信息，推動故事情節(jié)發(fā)展。幼兒在繪本閱讀的過程中，首先要能夠明白并理解直觀畫面下所表達(dá)的內(nèi)容，畫面描繪了怎樣的情節(jié)，發(fā)生了什么樣的事情；還有更重要的一點(diǎn)，也是對幼兒閱讀能力的更高層次的要求：能夠非常迅速的將前后不同時(shí)間段獲得的信息進(jìn)行處理與結(jié)合，在腦海中將零碎的信息整合形成連貫事件，從而形成一個(gè)完整連續(xù)的有生命的故事。幼兒能夠理解繪本畫面所陳述的前后故事情節(jié)是連貫且相互聯(lián)系的，前面發(fā)生的事件都是在為后面的情節(jié)作鋪墊，后來發(fā)生的事件將會延續(xù)與對前面發(fā)生的事件情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充說明，這是讀懂繪本的基本前提。學(xué)齡前兒童的思維方式由動作思維逐漸向具體形象思維過渡，在圖畫的支持下， 幼兒逐漸學(xué)會將零碎抽象的語言文字與直觀具體的圖畫形象對應(yīng)起來，在腦海中建立起二者的對應(yīng)關(guān)系，使得語言文字與圖畫形象合二為一，從而體驗(yàn)到一個(gè)整體而奇妙的世界。這些復(fù)雜的心理過程無疑需要調(diào)動幼兒的各種相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的信息整合能力，從而進(jìn)一步促其思維等到了鍛煉。繪本作為一種融合了多種富有趣味性信息符號的載體， 所帶來的形象生動的視覺呈現(xiàn)，能夠使幼兒不再拘泥于文字的束縛，充分激發(fā)幼兒的想象力，引起幼兒對所視對象的濃厚興趣，并對產(chǎn)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行多方位刺激，并促使幼兒自覺將故事與之生活經(jīng)驗(yàn)相對應(yīng)。在這虛實(shí)結(jié)合的心理過程中，繪本閱讀為孩子創(chuàng)造了一個(gè)良性且廣袤的思維空間，對幼兒的各種能力包括思維、判斷、邏輯等方面來看都有很大的促進(jìn)作用。

優(yōu)秀的繪本一般都離不開一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從每本繪本的封面到封底，每一個(gè)部分都是精心考量的藝術(shù)品，完整構(gòu)成繪本的整體，圖文并茂，依靠翻頁一步步推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。所以，在圖畫書閱讀過程中，切忌著急翻頁囫圇吞棗，要給予幼兒充分地時(shí)間，仔細(xì)觀察畫面，引導(dǎo)他們在看圖中善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解故事情節(jié)，感悟故事內(nèi)涵。每一個(gè)孩子都是讀繪本的天才，他們所擁有的純凈的心靈世界使他們能夠發(fā)現(xiàn)書中隱藏不一樣的“神秘”，能讀出成人料想不到的世界。從這一點(diǎn)上來講，家長和教師必須尊重孩子異于成人的閱讀感受，切忌用成人慣用的思維方式來約束孩子的閱讀空間，相反要積極鼓勵(lì)孩子，邊讀邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊猜想故事，鼓勵(lì)他們?nèi)谌牍适碌氖澜缰腥ィ艚o幼兒充分的想象空間。

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