陳晴

摘 要：消極等待是指在幼兒園的集體生活中，幼兒等待教師組織下一個(gè)活動(dòng)，當(dāng)前處于一種無所事事的狀態(tài)，隱性地浪費(fèi)了時(shí)間。幼兒的等待必須是適時(shí)適度的，一旦超過了這個(gè)“度”，就是消極的等待。本文通過問題的發(fā)現(xiàn)與提出，在自然情境中記錄、收集消極等待現(xiàn)象，在呈現(xiàn)和分析的基礎(chǔ)上思考、行動(dòng)，避免一日生活中的消極等待現(xiàn)象，還孩子們一個(gè)自由而快樂的生活方式。

關(guān)鍵詞：幼兒 一日生活 消極等待 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0194-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”。然而，由于種種原因，在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，消極等待現(xiàn)象卻普遍存在。本文就是通過細(xì)致的觀察，收集有效的數(shù)據(jù)和真實(shí)的個(gè)案，揭示消極等待現(xiàn)象的真實(shí)性和嚴(yán)重性，分析形成原因并提出合適的建議和策略，優(yōu)化幼兒在園的一日活動(dòng)。

1 問

幼兒園的日常生活是科學(xué)制度管理下的集體生活，所以等待的現(xiàn)象不可避免地存在于其中的多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。適時(shí)適度的“等待”是孩子們交往和成長的需要，然而在努力學(xué)習(xí)“等待”的同時(shí)，我們也必須正視消極等待。消極等待不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易使幼兒養(yǎng)成各種不良習(xí)慣，如：秩序性差，注意力不集中等。那么教師應(yīng)該如何認(rèn)清幼兒的消極等待，積極面對(duì)和避免這些無意義的等待呢？

2 看

片段一：感統(tǒng)室的活動(dòng)深受幼兒喜愛，活動(dòng)開展時(shí)，幼兒就在教師帶領(lǐng)下分成兩批輪流進(jìn)室游戲。凡是正在玩游戲的幼兒都很投入，而休息區(qū)的部分幼兒因等候太久便開始撥弄墻上的裝飾，時(shí)而大聲地喧嘩，其間有教師不時(shí)地喊：“小朋友們，請(qǐng)耐心地等一等。”即便教師不斷地提醒，幼兒也只能維持片刻的安靜。

片段二：一天早上，教師在活動(dòng)前進(jìn)行點(diǎn)名，剛開始幼兒都靜靜地聽著，報(bào)到后來漸漸有幼兒坐不住了，總能聽到他們的討論聲：“我是20號(hào)，你是幾號(hào)？”“我是4號(hào)，我會(huì)寫學(xué)號(hào)?！薄拔抑滥闶菐滋?hào)！”等等。

片段三：晨間體育鍛煉活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒小便、洗手、吃早點(diǎn)，有的幼兒早早地喝完牛奶準(zhǔn)備吃餅干了，有的幼兒還在盥洗室內(nèi)慢條斯理地穿褲子，有的幼兒已經(jīng)吃完早點(diǎn)則無事可做，有的到處走動(dòng)、有的閑聊說笑、有的靜坐發(fā)愣。

以上三個(gè)片段，都能不同程度地看到幼兒一日生活中普遍存在的消極等待現(xiàn)象。縱觀幼兒的一日生活，我們發(fā)現(xiàn)雖然每次的等待時(shí)間很短，分布零散，但總的計(jì)算下來也有不少時(shí)間。面對(duì)種種消極等待現(xiàn)象，我們不應(yīng)視若無睹，而應(yīng)深刻思考。

3 思

3.1 理念轉(zhuǎn)變具有重要意義

以“師”為本的教育理念，視消極等待現(xiàn)象不存在，將時(shí)間安排的過于緊湊，局限了教師的安排，這在一定程度上助長了幼兒的消極等待現(xiàn)象。而以“生”為本的新理念，則跳出了傳統(tǒng)教育的圈子，從教育原點(diǎn)出發(fā)，尊重幼兒的主觀意識(shí)和獨(dú)立人格，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，以關(guān)懷、接納的態(tài)度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

3.2 活動(dòng)組織效率有待提高

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育思想、時(shí)間觀念等等，都影響著幼兒的一日生活。一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師，往往會(huì)組織某些不必要的活動(dòng)，如片段二所述，每天點(diǎn)名，其實(shí)當(dāng)教師熟悉了幼兒以后，就不需要每天反復(fù)一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)名，可以靈活開展一些談話活動(dòng)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 幼兒的成熟度不同引起時(shí)間差

以我班幼兒為例，對(duì)幼兒一日活動(dòng)個(gè)別環(huán)節(jié)的速度做簡單的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體差異和能力發(fā)展差異大，不同幼兒用自身的速度和方式完成同樣一件事情所花費(fèi)的時(shí)間相差也很大。速度慢的幼兒動(dòng)作緩慢，速度快的幼兒做事井井有條，可每一次都要等待別人，這樣的等待無形之中浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。

4 行

4.1 樹立“避免時(shí)間隱性浪費(fèi)”的意識(shí)，重視一日生活皆教育的理念

陳美鳳，袁芒（2005）在研究中指出，教師要有“避免時(shí)間隱性浪費(fèi)”的意識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)到它對(duì)幼兒發(fā)展的不利[1]。意識(shí)的樹立是解決問題的先決條件，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)合理安排、組織幼兒的一日生活，寓教育于一日生活中，“盡量減少不必要的集體行動(dòng)”，積極把握過渡環(huán)節(jié)，促使幼兒在過渡環(huán)節(jié)中積極、主動(dòng)起來。如：在整理角色游戲的時(shí)候，教師有意識(shí)地彈奏節(jié)奏較強(qiáng)的鋼琴樂曲，一方面暗示還未整理完游戲材料的幼兒加快速度，一方面讓已整理完成的幼兒跟著鋼琴的節(jié)奏拍手，提高樂曲節(jié)奏感；又如，在午餐時(shí)間，教師督促吃飯有困難的幼兒，同時(shí)引導(dǎo)已用完午餐的幼兒進(jìn)入比較安靜的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行餐后活動(dòng)，如閱讀圖書等。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況靈活地安排時(shí)間，將教育融入一日生活中，巧妙引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)環(huán)節(jié)的過渡。

4.2 統(tǒng)籌整合一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整組織策略，提高活動(dòng)效率

教師應(yīng)該根據(jù)園內(nèi)安排的作息時(shí)間以及幼兒的實(shí)際情況，變化教學(xué)形式，在整塊的時(shí)間段內(nèi)做到班本化調(diào)整，“彈性”安排活動(dòng)，使時(shí)間安排具有“相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要”。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中盡量提供充足的活動(dòng)材料和游戲條件，以幼兒的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，輔助活動(dòng)的成功展開。以感統(tǒng)室活動(dòng)為例，當(dāng)一部分幼兒進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，教師可以組織另一部分幼兒進(jìn)行體育小游戲，或是念念兒歌、手指游戲等等，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

4.3 鼓勵(lì)幼兒嘗試自理自立，建立科學(xué)合理的生活常規(guī)

照顧幼兒是我們幼兒教師的職責(zé)所在，但是照顧幼兒的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意“度”的把握，避免包辦代替。過多的“照顧”，不僅不利于幼兒自理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致個(gè)別幼兒形成了對(duì)教師的過度依賴，而且造成了其他幼兒的等待，浪費(fèi)了時(shí)間。提高幼兒自理能力時(shí)，需要教師不斷地鼓勵(lì)，可以運(yùn)用一些有趣的方法，使幼兒在念念、玩玩中自主自愿地學(xué)習(xí)穿衣的方法。

總之，減少一日生活中時(shí)間的隱性浪費(fèi)，減少活動(dòng)中不必要的消極等待，需要我們教師時(shí)時(shí)刻刻做個(gè)有心人，樹立“生本教育”的觀念，選擇合適的教育內(nèi)容、教育策略，設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)并充分利用環(huán)節(jié)之間的時(shí)間差，積極優(yōu)化一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)避免消極等待，讓幼兒有事可做，成為積極的活動(dòng)參與者，確保在園的每一天都能過得充實(shí)而又快樂、自由而充滿價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳.把游戲時(shí)間還給幼兒——淺析游戲組織中時(shí)間的隱性浪費(fèi)[J].學(xué)前課程研究，2009，（04）.