顧飛飛

摘 要：社會發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展，與此同時，人們對學前教育的關(guān)注度越來越高，并對學前教育人才的能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。為了提高人才的職業(yè)性與專業(yè)性，高職院校應(yīng)當從社會發(fā)展需求出發(fā)，對學前專業(yè)教育專業(yè)的建設(shè)予以有效的創(chuàng)新與調(diào)整，提高教學的實效性與針對性。本文將對高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題進行分析，并提出專業(yè)建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 學前教育專業(yè) 建設(shè)途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0054-01

高職教育是教育工作的重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)化、實用性人才方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。在學前教育專業(yè)建設(shè)中，高職院校應(yīng)當從社會發(fā)展的實際需求出發(fā)，對專業(yè)教學開展必要的創(chuàng)新與改革，以保證人才培養(yǎng)的實用性與可靠性。由于受到多種因素的影響，高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)仍存在一定的問題，這樣影響了專業(yè)發(fā)展，也阻礙著人才的長遠發(fā)展，因此加強專業(yè)建設(shè)是十分必要且重要的，對此展開探究有著極大的現(xiàn)實價值與意義。

1 高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

1.1 課程體系的設(shè)計與現(xiàn)實需求不相符合

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系以理論教學為主，實踐性明顯不足，且教學內(nèi)容相對落后，教師不能根據(jù)時代發(fā)展的需要對學前專業(yè)教學的內(nèi)容進行更新與調(diào)整，因此教學的實用性較差。在此情況下，學生的能力與素質(zhì)無法滿足崗位的實際需要，他們進入崗位后必須重新進行長時間的學習與適應(yīng)，這極大的降低了學生的職業(yè)能力以及競爭實力。同時在課堂上，教師以教材為核心設(shè)置教學內(nèi)容，而教材并不能做到實時更新，因此其中的很多內(nèi)容已經(jīng)不符合學前教育的實際需要，新的教育知識與方法卻不能被及時納入到課堂教學中，教學與實際需求明顯脫節(jié)，而學生對理論知識的學習興趣也明顯較低，他們的理論素養(yǎng)以及實踐能力都無法得到較好的發(fā)展。

1.2 教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)明顯不足

教師是課堂教學的組織者與引導(dǎo)者，他們的能力與素養(yǎng)會對教學質(zhì)量造成較為直接的影響，但是當前高職院校中的教師實踐經(jīng)驗不足，大多沒有從事學前教育的經(jīng)歷，總的來說，他們的能力與素養(yǎng)明顯不足，無法滿足當前專業(yè)教育工作開展的實際需要。近年來，高職院校呈現(xiàn)出了明顯的擴招趨勢，教師的數(shù)量也相應(yīng)提升，教師隊伍表現(xiàn)出了年輕化的趨勢，他們的理論知識多來源于教材，而實踐經(jīng)驗則嚴重匱乏，在教學的過程中，他們無法利用生動的案例解釋理論知識，也不能針對學前教育中可能出現(xiàn)的問題對學生予以有效指導(dǎo)。

2 高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)的有效途徑

2.1 構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系

為了保證專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)當以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系。各院校應(yīng)當積極深入市場進行實踐考察，了解當前以及未來市場對學前教育專業(yè)人才的需求情況，并以此為依據(jù)對教學進行合理規(guī)劃，制定階段性的人才培養(yǎng)目標，建立人才培養(yǎng)體系。從我國的教育方針來看，學前教育專業(yè)人才應(yīng)當具備較強的基礎(chǔ)知識、良好的專業(yè)能力，同時還應(yīng)當具備較強的職業(yè)道德素養(yǎng)以及職業(yè)信念，可以積極投身到學前教育事業(yè)當中。高職院校應(yīng)當以此為指導(dǎo)對人才培養(yǎng)體系進行優(yōu)化，保證學生理論素養(yǎng)、實踐能力、思想道德素養(yǎng)等都可以得到較為全面的發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新專業(yè)課程的體系設(shè)置

課程體系的設(shè)置將會直接影響到教學的效果，為了提高教學的質(zhì)量，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變原有的以教師、教材為中心的教學理念，將學生作為課堂教學開展的中心，維護學生在課堂上的主體地位，使學生在課堂上的參與度與積極性可以得到提升。首先，教師應(yīng)當認識到學生的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)、個性愛好等方面是存在明顯差異性的，因此他們在專業(yè)知識學習中的表現(xiàn)也是不同的，教師要尊重學生的差異，有層次性的設(shè)置課程體系，保證教學工作可以面向所有學生展開。其次，教學內(nèi)容應(yīng)當不斷得到豐富與拓展，保證學生可以應(yīng)對未來工作中的突發(fā)情況，可以具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，例如可以將課程體系分為綜合知識、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)拓展、實訓學習等多個部分，讓學生的基礎(chǔ)知識水平、實踐能力、思想認識等都可以得到提升。

2.3 加強對教師的培養(yǎng)與管理

首先，高職院校要積極聘請需要專業(yè)素養(yǎng)以及能力的教師參與到專業(yè)建設(shè)以及教學工作中；其次，要定期對教師予以培訓，使其可以接觸到最新的學期教育知識、掌握最新的學前教育方法，保證其能力可以與時俱進；再次，還應(yīng)當鼓勵教師參與實訓，深入到幼兒園中進行學習，這可以豐富教師的經(jīng)驗，以便于更好地為學生進行指導(dǎo)；最后，高職院校還可以聘請幼兒園教師到學校分享工作經(jīng)驗，與學生以及教師一起進行座談交流。

2.4 加強對實踐教學的關(guān)注

學前教育是一門專業(yè)性與實踐性極強的專業(yè)，在工作中，學生需要與幼兒進行接觸，并解決相關(guān)的問題，如果學生的實踐能力不足，他們將難以與幼兒進行有效的溝通，也無法處理工作中的突發(fā)問題，因此一定要加強對實踐教學的關(guān)注。第一，高職院校可以組織學生到幼兒園進行參觀學習，切實感受幼兒教育工作的實際情況，這可以提高學生的職業(yè)認同感以及學習興趣；第二，高職院?？梢栽趯W校內(nèi)設(shè)置實訓場地，讓學生開展模擬訓練，在相對真實的幼兒活動情境中開展學習，這可以在一定程度上提高學生的實踐技能；第三，高職院校要與幼兒園進行合作，定期組織學生到幼兒園進行頂崗實習，讓學生有機會參與到學前教育工作中，加深他們對學前教育職業(yè)的認識，并提升他們的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。

3 結(jié)語

雖然素質(zhì)教育改革不斷推進，但當前高職院校學前教育專業(yè)建設(shè)中仍存在課程體系的設(shè)計與現(xiàn)實需求不相符合、教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)明顯不足等問題。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)，高職院校應(yīng)當構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系與課程體系、加強對教師的培養(yǎng)與管理，并加強對實踐教學的重視。

參考文獻：

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