摘 要：大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)雖然處于我國(guó)外語(yǔ)教育體系中的不同階段，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有其一致性。本文探討高等教育與基礎(chǔ)教育在英語(yǔ)教學(xué)方面的銜接問題，并嘗試給出相應(yīng)的對(duì)策分析和措施建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 高中英語(yǔ) 教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0010-01

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)作為我國(guó)外語(yǔ)教育體系中的不同教學(xué)階段，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有其一致性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該有一定的連貫性。早在1999年，教育部就曾組織有關(guān)專家在吉林通化市召開有關(guān)“英語(yǔ)教學(xué)大、中、小學(xué)一條龍管理”問題的全國(guó)性研討會(huì)，就不同階段英語(yǔ)教學(xué)整合問題廣泛收集意見和建議。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)缺少溝通，沒有作為一個(gè)連貫的整體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。時(shí)至今日，由于受不同管理體制和高考選拔機(jī)制等多種因素制約，這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)仍處于分割狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和國(guó)家人才培養(yǎng)的連貫性帶來(lái)很大影響。本文擬對(duì)高中課改和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行比較研究，分析造成兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的原因，嘗試提出加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的措施和方案。

2 大學(xué)英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教學(xué)的比較

今年六月份在成都召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，教育部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)普通高校的工作重點(diǎn)是要加強(qiáng)本科教育，而不再是本科教學(xué)。因此，今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將逐漸向大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)變，盡管兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評(píng)測(cè)方面有很多相同和相通之處，但大學(xué)英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教學(xué)之間仍存在諸多差別。總體來(lái)講，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，通過大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，更好地提升學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教育除了繼續(xù)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以外，主要是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，為各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為國(guó)家輸送國(guó)際化人才。

3 大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)脫節(jié)問題的原因分析

大學(xué)和高中兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)由于學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)的不同，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也必然存在差異。因此，大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在適應(yīng)困難的問題，而問題的產(chǎn)生則是由于未能關(guān)注到高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題以及對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的影響，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)存在教學(xué)脫節(jié)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不同。高中英語(yǔ)教學(xué)在高考的影響下，相對(duì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，升學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；而大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，有就業(yè)、考研、出國(guó)等多種需求，學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)也不同。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的提升導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生很大變化。高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都由教師統(tǒng)一安排，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)內(nèi)容也基本上是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的操練。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)內(nèi)容方面加強(qiáng)思維邏輯的訓(xùn)練，很多英語(yǔ)課程結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用任務(wù)型、探究式的方法，啟發(fā)學(xué)生思考，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

4 大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的措施

通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)脫節(jié)問題的原因分析，建議采取師資培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法等三方面措施加以應(yīng)對(duì)解決。

4.1 幫助高校英語(yǔ)教師了解基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)狀況

大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為教學(xué)依據(jù)，按照本校制定的教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，也要熟悉《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。鼓勵(lì)高校與基礎(chǔ)教育合作開展教學(xué)科研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的交流互訪，使大學(xué)英語(yǔ)教師充分了解包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、教材編寫等高中英語(yǔ)教學(xué)狀況，在摸清高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)之間異同的前提下，主動(dòng)、有效地解決學(xué)生入學(xué)初的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，做到精準(zhǔn)施教。

4.2 轉(zhuǎn)變新入學(xué)高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)策略

新入學(xué)的高中畢業(yè)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略方面存在不適應(yīng)的問題。來(lái)自不同省份、不同地區(qū)的學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況存在著很大差異，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生既往的學(xué)習(xí)狀況、高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前輔導(dǎo)。教師應(yīng)主動(dòng)介紹大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，熟悉新的學(xué)習(xí)策略，掌握新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 利用新的教育教學(xué)手段改革教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到課時(shí)、課程設(shè)置、教材體系等方面的影響，呈現(xiàn)出不同于高中教學(xué)的特點(diǎn)。在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)利用先進(jìn)的慕課、微課等新的教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂與課余時(shí)間?；谛录夹g(shù)的教學(xué)模式一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)掌握個(gè)性化的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面教師也可以利用有限的課堂時(shí)間采取分組討論、完成特定任務(wù)等方式提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是目前亟待解決的一個(gè)問題。鑒于兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等很多方面存在差異，使很多學(xué)生在入學(xué)初期不適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性嚴(yán)重受挫，也影響到了正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)參與到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，做好相關(guān)的銜接工作，有的放矢地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：焦穎婕，碩士，講師，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)教育。