彭莎

【摘 要】聲樂(lè)是運(yùn)用藝術(shù)化的語(yǔ)言與科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象——歌聲，來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)意高度凝練的歌詞，以及典型化、情感化的旋律音調(diào)來(lái)學(xué)聲樂(lè)，借以抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂(lè)表演藝術(shù)。高校的聲樂(lè)教學(xué)課程，可以全面地提升高校學(xué)生的演唱能力、演唱修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力。筆者針對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀做出了研究與分析，并提出了系統(tǒng)化構(gòu)建高校聲樂(lè)教學(xué)課堂的有效途徑，希望有利于高校學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂(lè)教學(xué)課程；系統(tǒng)化構(gòu)建；現(xiàn)狀；有效途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）28-0202-01

隨著社會(huì)整體水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)高校的聲樂(lè)教育問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。高校聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師對(duì)聲樂(lè)學(xué)生的呼吸、共鳴、咬字等進(jìn)行基本的訓(xùn)練。高職教師通過(guò)對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)的講授灌輸給高校聲樂(lè)學(xué)生，這樣雖然能夠提升高校聲樂(lè)學(xué)生的演唱能力，但是不能充分激發(fā)高校聲樂(lè)學(xué)生的興趣，使得高校聲樂(lè)學(xué)生覺(jué)得聲樂(lè)課程枯燥乏味，不利于高校聲樂(lè)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力發(fā)展。高校聲樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地探索，建立新的教學(xué)模式，系統(tǒng)化地構(gòu)建高校聲樂(lè)教學(xué)課堂。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的角度。藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)入高校前的具有特殊性的考試制度，使得高校聲樂(lè)類的學(xué)生存在部分聲樂(lè)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍較為欠缺的現(xiàn)象。然而，在當(dāng)前的高校聲樂(lè)教學(xué)中，高校聲樂(lè)教師往往采取著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聲樂(lè)教師通過(guò)示范，然后學(xué)生接受被動(dòng)的呼吸、共鳴、咬字等基本的訓(xùn)練。使得聲樂(lè)學(xué)生在被動(dòng)的訓(xùn)練模式中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考空間，以及缺乏對(duì)聲樂(lè)內(nèi)在魅力的感受。在高校聲樂(lè)學(xué)生中也存在著對(duì)聲樂(lè)作品一知半解、照本宣科、囫圇吞棗的現(xiàn)象。

（二）教師的角度。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)課堂，通常是聲樂(lè)教師站在講臺(tái)理論化的講解聲樂(lè)演唱的方法和技巧，聲樂(lè)學(xué)生被動(dòng)吸收，這樣就大大降低了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間具有一定的局限性，聲樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容大致由發(fā)聲練習(xí)和演唱作品兩部分組成。要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)聲樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要對(duì)聲樂(lè)教師的教學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備提出更高的要求。高校聲樂(lè)教師要不斷的完善自我，提高自我，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以此從全方面地培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。

二、系統(tǒng)化構(gòu)建高校聲樂(lè)教學(xué)課堂的有效途徑

（一）高校聲樂(lè)教學(xué)課堂中的聲樂(lè)理論課。聲樂(lè)理論課是一門具有著系統(tǒng)性的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程。在高校聲樂(lè)教學(xué)課堂中開(kāi)展聲樂(lè)理論課，使得聲樂(lè)學(xué)生對(duì)豐富的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)有個(gè)更好的掌握，擴(kuò)充聲樂(lè)學(xué)生演唱的內(nèi)涵。開(kāi)展聲樂(lè)理論課不僅豐富了聲樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還科學(xué)地完善了聲樂(lè)課堂教學(xué)。聲樂(lè)理論課的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括：聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，聲樂(lè)作品的背景、聲樂(lè)發(fā)展史等多方面的相關(guān)聲樂(lè)的理論知識(shí)。開(kāi)展聲樂(lè)理論課，對(duì)聲樂(lè)學(xué)生理解掌握聲樂(lè)理論知識(shí)十分有利，從而提高聲樂(lè)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。

（二）高校聲樂(lè)教學(xué)課堂中的聲樂(lè)觀摩課。高校聲樂(lè)教學(xué)課程中的聲樂(lè)技能課的主要內(nèi)容包括：對(duì)聲樂(lè)學(xué)生的呼吸、語(yǔ)言、共鳴、技巧、表演等方面進(jìn)行訓(xùn)練。然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有一定的局限性的，在聲樂(lè)技能課上，聲樂(lè)學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和交流討論的時(shí)間，聲樂(lè)觀摩課的設(shè)立將很好地彌補(bǔ)這一不足。聲樂(lè)學(xué)生以旁觀者的角度進(jìn)行觀摩。在觀摩的過(guò)程中，聲樂(lè)學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，并展開(kāi)交流討論，突破傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)課堂學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高聲樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的聲樂(lè)能力。

（三）高校聲樂(lè)教學(xué)課堂中的聲樂(lè)多媒體課。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用。聲樂(lè)教師在教學(xué)中要充分利用多媒體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面吸引聲樂(lè)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)該根據(jù)聲樂(lè)學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)多媒體課，以此將枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)化、具體化。例如：聲樂(lè)教師可以將聲樂(lè)課程中學(xué)生難于理解掌握的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)制作成生動(dòng)立體的視頻，在聲樂(lè)多媒體課中通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，以此吸引學(xué)生的注意力。聲樂(lè)教師還可以選擇一些優(yōu)秀的中外聲樂(lè)作品通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，供聲樂(lè)學(xué)生進(jìn)行自主的欣賞，以此提高聲樂(lè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校的聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教師需要從多方面、全方位的豐富和拓寬聲樂(lè)理論知識(shí)的傳授。在高校的聲樂(lè)教學(xué)中，高校聲樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化地構(gòu)建高校聲樂(lè)教學(xué)課堂，以此激發(fā)高校聲樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛力，全面提升高校學(xué)生的演唱能力、演唱修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高綜合素質(zhì)的聲樂(lè)人才。

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