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大學計算機基礎課程多元化教學模式的改革初探

2018-12-08 11:15方云錄
戲劇之家 2018年28期
關鍵詞:計算機課程多元化教學教學改革

方云錄

【摘 要】隨著我國社會和經濟發(fā)展的進步,大學計算機基礎課程作為高校教育的核心環(huán)節(jié),也需要做出相對應的調整。本文基于當下改革形勢,分析了傳統大學計算機教學模式的一些弊病,針對相關的問題從采用多層次的教學模式、引入“計算思維”、拓展優(yōu)秀的教學資源和健全考核制度四個方面探討多元化的教學模式改革。希望為廣大教育工作者給出有價值的參考意見。

【關鍵詞】計算機課程;多元化教學;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:11007-0125(2018)28-0191-01

當前世界處于互聯網蓬勃發(fā)展的時代,計算機成為大學生必備的技能之一。大學計算機基礎課程承擔了絕大多數學生的計算機教學任務,目的就是培養(yǎng)出熟練使用計算機應用能力的復合人才。隨著信息技術的突飛猛進和日益普及,社會對大學計算機基礎課程提出了更高的要求。

一、傳統大學計算機基礎課程教學模式的問題

首先,高校推行教育改革的目的是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,但計算機課程并不是我國高考教育中的重點,導致不同地區(qū)學生對計算機的掌握程度參差不齊。在一些偏遠的地區(qū),由于教學模式落后,未能開設相關課程。其次,計算機這門課程具有更新性和時效性強的特點,與實際生活中的各方面有較強的聯系,現階段教材內容相對于實際應用落后很多且局限性大,計算機課程間缺乏聯系性,無法讓學生在學習基本理論的同時建立起完備的知識體系。最后,教學的考核制度是評價學生是否熟練地掌握一門課程的標準,也是影響教學整體的重要因素。當前,計算機考核制度以試卷考核的方式為主,以分數作為衡量學生能力的唯一標準,忽視該門學科實踐性強的特點。這些問題嚴重地影響了學生的學習能力,也使得教學任務無法達到預期的效果。

二、計算機多元化的教學模式改革的探討

面對當前計算機基礎教學所面臨的問題,結合現有的一些改革方案,在此提出了幾點新的改革思路。

(一)采取層次鮮明的教學模式。目前,新生間的水平差異較大,作為教學工作者應該注意到每個學生的實際水平,將不同的學生區(qū)分開來對癥下藥,做到因材施教,采取分層次的教學方法。例如在學生們第一次上計算機基礎課程的時候進行一次水平評估,基于考試成績將學生分成不同的等級。第一等級是免修。這類學生可以免去本學期的課程,依舊具有學分。第二等級是免聽。這類學生需要考試但不需要聽本學期的課程。第三等級是必修。針對前兩個等級的學生,可以開設計算機發(fā)展史或者難度更高的選修課程,實現建立在不同基礎上的個性和能力的培養(yǎng),使整個教學模式更具科學性和多樣性,讓學生主動參與其中。

(二)引入“計算思維”的理念。計算思維無處不在,關鍵點在于如何將無意識的計算思維轉化成有意識的計算思維,并且主動地運用這種能力投入教學當中,作為能有效解決問題的工具。第一,提高意識教育。對原有的課程進行優(yōu)化,設法將計算思維融入教學環(huán)節(jié),例如,講授計算機史的時候盡可能地以故事的形式敘述,講述內在的邏輯鏈條,圍繞著計算機發(fā)展的各個特點講解。也可以帶領大家觀看相應的電影、紀錄片、演講等。同時,制定相應的問題在課堂中提出,調動學生的積極性,提升學生主動參與的能力[1]。第二,強化實踐能力。老師在每堂課中可以在講解完教學后制定相應的實踐性作業(yè),要求給定的時間內上交??梢杂嗅槍π缘卦O置不同難度的作業(yè)讓學生自主選擇,作業(yè)成績由完成程度和難度系數兩個方面構成,每堂課的作業(yè)成績與期末成績掛鉤。

(三)拓展優(yōu)秀的教學資源。因為計算機課程與互聯網密不可分,所以在教學的時候應發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢和巨大的潛力。第一,以課題網站作為優(yōu)秀的教育平臺,積極組織高校教師加入其中,同時也可組織線下的各種教學觀摩、學習、參加研討班,使教師間積極地參加到教育改革的討論中來,豐富教學方法,分享教學經驗。第二,利用當前互聯網的優(yōu)勢,組織班級同學觀看名校名師的相關視頻頻課程,向學生分享相應的網絡資源[2]。第三,利用計算機教學的特點,結合各自的校園網站開發(fā)相應的教學平臺,將學期所講授的內容、教案、講義和作業(yè)等制作成網絡資源,在校園網中流通,以QQ、微信、電子郵件等方式與學生進行線上教學輔助,了解學生課后的學習情況,制定相應的教學對策。

(四)健全教學質量的考核機制。為了減輕考核閱卷的壓力,避免原有的單一的考核標準,可以利用網上考試系統。考試系統內含有選擇、填空、簡答、操作等題型,并以難度分類組建試題庫,考試時每個學生的試題完全隨機自動組建,避免抄襲。還可以按照章節(jié)劃分,教師當堂測驗及時反饋課堂的聽課效率,并針對相關的問題探討并調整課堂教學內容和進程。同時,可以增多實踐課程,并要求學生完成相應的作品,作品可以設置不同的難度,實踐課考核的分數由難度和完成情況給出算入期末成績。這既能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,又能做到因材施教,在教學中形成良好的后果。

三、總結

計算機基礎使整個教育中的重要一環(huán),教育工作者必須以一種負責任的態(tài)度來面對教學的改革,全面落實新形勢下對于教學方向的要求,針對當下的問題深入探究,充分發(fā)揮互聯網時代的優(yōu)勢,激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

參考文獻:

[1]劉芬.大學計算機基礎基于微課的混合式教學模式探索[J].中國管理信息化,2018,21(07):214-216.

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