趙倩雯

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高校的舞蹈教學(xué)不斷的改革自身的教學(xué)方式和教學(xué)方法，更加注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。但是，當(dāng)下高校的舞蹈教學(xué)中，仍然存在很多的問題。本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析和探討，對高校舞蹈教學(xué)中，以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新方式進(jìn)行了簡單的分析和研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0183-01

高校的舞蹈教學(xué)，對于學(xué)生而言有著極其重要的意義，在新課改下應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在舞蹈課堂上提升自己的藝術(shù)審美，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但是，由于傳統(tǒng)的舞蹈教育理念根深蒂固，舞蹈教師的創(chuàng)新理念不強(qiáng)，經(jīng)常在課堂上忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)的課堂效率并不高。對此，高校的舞蹈教師必須重視學(xué)生的主體地位，以加強(qiáng)高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）舞蹈課堂的內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新性。對于當(dāng)下高校的舞蹈教學(xué)來講，舞蹈課堂的內(nèi)容無非就是傳統(tǒng)的老一套，或者是將其他學(xué)校的舞蹈課堂復(fù)制而來，對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生練習(xí)。單一，傳統(tǒng)的舞蹈內(nèi)容已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展腳步，導(dǎo)致很多學(xué)生對于舞蹈課堂提不起興趣。[1]

當(dāng)下的高校舞蹈課堂，學(xué)生都是九零后，他們本身就具有極其鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。當(dāng)下的時(shí)代潮流和時(shí)代熱點(diǎn)，才是他們喜愛的。但是傳統(tǒng)的舞蹈課堂內(nèi)容并沒有時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生想要學(xué)習(xí)的街舞，機(jī)械舞一類的舞蹈內(nèi)容，高校的舞蹈教師本身就缺乏這方面的知識，無法教授學(xué)生類似的舞蹈，這樣以來，學(xué)生對于舞蹈課堂的興趣就越來越低，學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)也無法提升。

（二）對于舞蹈教學(xué)缺乏重視，教學(xué)方法有待完善。對于高校來講，舞蹈課程并不是主要的學(xué)科項(xiàng)目，因此被設(shè)定為選修課程。而在學(xué)生的眼中，選修課意味著并不重要，不需要進(jìn)行考試的學(xué)科自然課堂出勤率就不高，即使出現(xiàn)在課堂上，舞蹈教師也沒有給予課堂相應(yīng)的重視，導(dǎo)致講課的過程中，并不重視課堂的秩序，也不在乎課堂的質(zhì)量，一味地將舞蹈動作和舞蹈知識灌輸給學(xué)生之后，就以為完成了課堂的教學(xué)任務(wù)，完全忽視了學(xué)生在課堂的主體地位。

對于課堂教學(xué)來說，學(xué)校也并沒有注意到當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣，一節(jié)舞蹈課程，舞蹈動作過多，知識點(diǎn)過多，教師根本講解不完，不得已加快講課速度，精簡課程內(nèi)容，學(xué)生對于舞蹈動作的掌握沒有時(shí)間去理會，自然而然，學(xué)生對于舞蹈課堂失去了興趣，舞蹈教學(xué)的質(zhì)量也有所下降。

二、以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生對于舞蹈的感情。高校的舞蹈教學(xué)想要提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，首先要做到的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受到舞蹈的課堂上，自己是被重視的。其次，想要提升課堂的質(zhì)量，就必須對學(xué)生進(jìn)行舞蹈的情感培養(yǎng)，只有學(xué)生對于舞蹈有了自身的情感，喜愛并愛上舞蹈，他們才會認(rèn)真的加以練習(xí)。[2]

學(xué)生對于舞蹈教學(xué)不再抱有抵觸心理的時(shí)候，舞蹈教師便可以加大學(xué)生對于舞蹈技巧和動作的練習(xí)，在配樂練習(xí)舞蹈動作的時(shí)候，能夠加深學(xué)生對于舞蹈的情感體驗(yàn)，感受到舞蹈中包含的多種情感，以提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。

在教學(xué)的過程中舞蹈教師要時(shí)刻保持和學(xué)生的互動，用平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，與學(xué)生進(jìn)行舞蹈上的合作，促進(jìn)師生之間的感情，營造良好愉悅的課堂氛圍，提升舞蹈教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（二）明確舞蹈課堂學(xué)生的主體地位。要想真正做到以學(xué)生為主體，就要切實(shí)把握好學(xué)生的喜好和習(xí)慣，充分了解他們對舞蹈的認(rèn)識，只有掌握好他們的興趣愛好，舞蹈教學(xué)才能夠保質(zhì)保量的完成。

舞蹈教師對于不同的學(xué)生要制定不同的舞蹈練習(xí)方案。教師要仔細(xì)觀察每位學(xué)生的水平，根據(jù)不同水平的學(xué)生，制定不同的計(jì)劃，讓每一位學(xué)生都能夠在舞蹈課堂中得到提升。

（三）創(chuàng)新舞蹈課堂的評價(jià)體系。傳統(tǒng)的教師考核，即使能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舞蹈的掌握程度，但也太過片面。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新評價(jià)體系，采用過程性評價(jià)的方式，對于學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的舞蹈水平進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生隨時(shí)知道自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。[3]

教師也應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價(jià)，沒有人比自己更加了解自身的不足和缺點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該定期讓學(xué)生進(jìn)行自查自評，不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，給出正確的意見，也要給學(xué)生一定的激勵(lì)和表揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心，從而提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，已經(jīng)是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)，對于高校的舞蹈教學(xué)而言，只有將學(xué)生擺在主體的位置上，才能提高學(xué)生的課堂積極性，提高他們的課堂參與度，以此來提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云珠.以學(xué)生為主體的高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（28）：91.

[2]劉璐.高校舞蹈教學(xué)存在的問題與對策分析[J].考試周刊，2017，（49）：174.

[3]程瑞瑞.多元智能理論視域下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)的創(chuàng)新研究[D].河南大學(xué)，2013.