趙健

摘要：在應用型本科院校中，管理學作為財經類專業(yè)的專業(yè)基礎課，需要堅持實踐性定位。當前傳統(tǒng)的教學目標、教學內容、教學方法，難以為專業(yè)核心課提供理論和技能基礎。本文借鑒MBA教育，提出了以領導力發(fā)展為核心課程改革思路，以能力發(fā)展為目標，強調課程的實踐性。

關鍵詞：管理學 課程改革 領導力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0149-02

在應用型本科院校的教學體系下，管理學作為財經類專業(yè)的專業(yè)基礎課，其“基礎”的定位不僅是為學生提供理論基礎，更需要幫助學生建立起基于科學管理的認知，培養(yǎng)現代企業(yè)管理的通用技能。著名管理學大師德魯克曾說過，管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果。[1]對于應用型本科院校而言，“行”和“成果”顯得更為重要，“行”代表著管理學課程亟需強化實踐性，以能力提升為目標，“成果”代表著管理學課程該如何為財經類專業(yè)核心課程提供支持。

一、應用型本科院校管理學課程面臨的問題

（一）教學目標不清晰，學生的學習成果無法衡量

管理無時不在，無處不在，有學者稱管理既是科學也是藝術。正因為管理的內涵非常豐富，沒有固定的模式，管理學課程經常陷入課程定位不準、教學目標模糊的困境。管理學一般作為財經類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，應該為后序的專業(yè)核心課程奠定基礎，在應用型本科院校中，對管理學進行應用的能力基礎為重點，理論基礎為輔助。但應用型本科院校的管理學課程與研究型或教學型院校的教學目標差異性不足，對理論的掌握依然是課程的主要目標。

（二）教學內容陳舊，與真實職業(yè)環(huán)境脫節(jié)嚴重

管理學教學內容一般分為六個部分，總論、決策與計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新[2]，這樣的理論框架來自于古典管理思想，這些理論是管理學的基石，但是缺乏場景化，是簡單的理論堆砌，未能與真實職場環(huán)境對接，無法幫助學生建立對管理學的理性認知和實踐能力。如XY理論，在什么時候應用X理論，在什么時候應用Y理論，單純強調XY理論的雙重性，會使得學生對管理更加疑惑。

（三）教學方法單一，無法體現以學生為中心

教學方法一直是管理學課程的改革重點，項目制教學、案例教學、體驗式教學的探討和實踐不一而足，但實際教學過程中，教授依然是主要方式。

另外，由于教師對于教學情景的營造不夠，教學方法的改革經常流于形式，如教師缺乏管理經驗，對案例的深入把握不足，案例教學多為通過案例印證理論[3]；課程的系統(tǒng)化設計不夠，研討、演講、考察企業(yè)成為碎片化的教學活動，無法做到基于建構主義的體驗式教學；應用型本科院校的校企合作普遍處于學校主動、企業(yè)被動的狀態(tài)；我國企業(yè)尚沒有形成引進管理咨詢項目的風氣，管理學課程的項目制教學往往會脫離產學研項目，無法接觸到實際的管理問題，現在的項目制教學停留在簡單分組，想象場景、按題目討論的狀態(tài)。

二、借鑒MBA教育，以領導力為核心實施管理學教育

從實踐性角度出發(fā)，MBA無疑是管理學教育的樣板，課程體系和教學模式都非常成熟。

從中國知名的四個商學院或管理學院的MBA課程設置來看，卻沒有管理學的身影。

之所以出現這種現象，是因為管理學發(fā)源于對管理經驗的總結和抽象，但到目前為止，還沒有形成反映管理活動的客觀規(guī)律的知識體系，因而被稱之為“弱科學”。[8]所以管理學不是一個嚴格的科學，管理學界也一直存在著科學和藝術的爭論。

MBA不設置管理學課程，不是因為這門課程過于基礎，而是因為管理學嚴格意義上不是一門科學，其學術理論可以體現在其他學科當中，比如博弈論、組織行為學、心理學、微觀經濟學、宏觀經濟學，其能力訓練可以在實踐項目或領導力課程當中習得，MBA中領導力課程往往以訓練項目或課程模塊出現，課時量大，教學方式多樣，近年來，領導力一直是學界與商界研究和實踐的重點。這里的領導力是作為管理者的影響力，并非基本管理職能中的“領導”，在管理的各個環(huán)節(jié)都貫穿著領導力。在質量管理領域，領導力作為首要考察的維度，其重要性可見一斑。

從泰勒的科學管理理論、法約爾的五大管理基本職能、韋伯的組織理論，到西蒙的管理決策理論、麥格雷戈的XY理論，以及后來的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等，都已經成為領導力研究的一部分，在一些知名的商學院當中，對應的領導力課程已經開設，比如哈佛商學院開設的宏觀領導力課程，其中涉及愿景、使命、時間管理、溝通、授權、激勵、人力資源，涵蓋了大部分管理學的內容。[9]

將領導力作為核心，能夠很好地體現出管理學課程的實踐性，并且有諸多的成熟課程可以借鑒，這將是應用型本科管理學課程的改革新方向。

三、以領導力為核心的管理學課程改革思路

（一）分級制定教學目標，服務應用型人才培養(yǎng)

管理學課程的目標是使學生養(yǎng)成良好的管理素養(yǎng)、具備基礎的管理知識、掌握通用的管理技能，為專業(yè)核心課奠定基礎。將以上三個目標與布魯姆法則構成教學目標矩陣。

（二）借鑒MBA領導力培養(yǎng)模式，重構教學內容

以管理的基本職能作為教學內容，但對于缺乏管理經歷的學生而言，認知難度較大。[10]教學內容需要將缺乏場景感的管理學概念，轉化為符合學生認知規(guī)律的管理學知識和高感知的領導力訓練。

管理技能采用領導力模塊化訓練方式，將領導力分為個人領導力、團隊領導力和組織領導力，組織行為學和管理學的理論融入其中。個人領導力包括目標管理、時間管理、情緒管理。團隊領導力包括計劃管理、財務管理、向上管理、向下管理、情景領導、溝通協(xié)作。組織領導力包括戰(zhàn)略管理、文化管理、組織設計、績效管理、人才管理、激勵、決策理論、風險管理。教學內容應遵循以下原則，發(fā)展演變故事化、內涵闡釋形象化、理論應用場景化、回顧總結模型化。

（三）基于建構主義教學方法，開展教學設計

堅持以學生為中心的原則，運用建構主義教學方法，構建高感知的學習情景。通過游戲、故事演講、小組討論發(fā)言等方式，喚醒學生頭腦中的過往經驗，通過經驗整合管理學內容，幫助學生解決因缺乏管理實踐而難以理解知識和技能的問題。

利用應用型本科院校與產業(yè)互動性強的優(yōu)勢，進行雙向互動教學。邀請企業(yè)家或高級管理人員作為客串老師，講授企業(yè)中的真實管理問題和經驗，增強課程的趣味性和實踐性。組織學生赴企業(yè)一線，較近距離觀察各種管理活動，針對企業(yè)的真實管理問題開展項目教學。

四、結語

以領導力發(fā)展為核心的管理學課程改革，是一個以能力發(fā)展為目標，強調課程實踐性的改革方向，是一個系統(tǒng)性工作，需要從課堂、實踐、資源、支持系統(tǒng)進行全面改革。當前教師隊伍普遍缺少管理實踐經驗[11]，實施實訓活動脫離企業(yè)真實環(huán)境，優(yōu)質案例資源稀缺，教輔及信息化支持不足，都成為改革的阻力，需要以管理學的系統(tǒng)思維解決管理學課程改革的難題。

參考文獻：

[1]德魯克.管理的實踐[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]羅明.應用型本科院校管理學課程教學改革及實效分析[J].現代商貿工業(yè)，2015（3）.

[3]唐燕兒，劉召山.MIT OCW項目和國家精品課程建設理念與運行機制比較[J].現代遠程教育研究，2011（3）.

[4]http：//cn.ceibs.edu/mba/academic-calendar.

[5]http：//www.ckgsb.edu.cn/mba/pages/index/100.

[6]http：//www.gsm.pku.edu.cn/mba/kcpy/pyfa/fqrzMBAxmpyfa.htm.

[7]http：//mba.sem.tsinghua.edu.cn/.

[8]劉云鵬.管理學價值性困境及相關爭議探討[J].科技視界，2016（14）.

[9]羅伯特，史蒂文，卡普蘭.哈佛商學院最受歡迎的領導課[M].北京：中信出版社，2013.

[10]劉傳宏.高?！豆芾韺W》課程教學的改革與建設[J].河南教育，2006（4）.

[11]饒文軍.高校管理學課程教學改革的思考[J].中國冶金教育，2010（4）.

責任編輯：劉健