邱晶巖

摘要：思想政治教育作為我國國民教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生的未來發(fā)展與公民意識的培養(yǎng)具有重要作用。高職院校是我國建設(shè)專業(yè)型院校的形式之一，對國家的發(fā)展意義重大，但在高職院校的思想政治教育工作中，還存在著不少的問題，其中之一就是缺乏隱性思想政治教育意識。本文從高職院校的思想政治教育現(xiàn)狀出發(fā)，對隱性思想政治教育及其開展的方法做以探討。[1]

關(guān)鍵詞：高職院校 隱性課程 思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0136-02

一、高職院校教育的特點(diǎn)及意義

當(dāng)今國際上現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型主要分為雙軌制、單軌制與分支型學(xué)制三種，這三種教育制度的區(qū)別在于參加職業(yè)學(xué)校教育與參加普通學(xué)校教育之間的關(guān)系。單軌學(xué)制的教育制度的實(shí)施目的是區(qū)分上層階級與下層階級的教育發(fā)展方向，兩種教育方式一旦選定不能變更。雙軌學(xué)制的一軌自上而下，結(jié)構(gòu)為大學(xué)到中學(xué)，另一軌自下而上，結(jié)構(gòu)為小學(xué)、中學(xué)到職業(yè)學(xué)校。分支型學(xué)制相對前兩種靈活度最高，也是現(xiàn)今我國教育制度的發(fā)展方向，即在取得一定的教育基礎(chǔ)后就可以在高等職業(yè)教育與學(xué)科普通高等教育之間自由選擇與改變。

高等職業(yè)教育與學(xué)科型教育在社會功能和育人方式上有著很大的不同，具有課程操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間較短、教育專業(yè)化程度高、定向培養(yǎng)的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了使學(xué)生獲得特定的技能或從事某一職業(yè)的實(shí)際能力，以達(dá)到從事某一行業(yè)工作的目的。因此，社會教育的補(bǔ)充和技能訓(xùn)練功能由高職教育來完成，其意義重大。

首先，有利于基礎(chǔ)教育的普及。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的教育資源分配不均現(xiàn)象是當(dāng)今中國教育面臨的一大難題，將接受不同質(zhì)量教育的學(xué)生放在同等水平的考試中得到的結(jié)果必然不同，從而使得教育水平固化，而高職教育的出現(xiàn)使得沒有機(jī)會考上初中或高中的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)高職教育的收費(fèi)較低，各種補(bǔ)貼相對普通學(xué)校較為完善，家庭不會承受過大的教育負(fù)擔(dān)。

其次，是縮小貧富差距的方法之一。相對來說，高等教育的從業(yè)人員社會認(rèn)可度高，獲得的勞動報(bào)酬也相應(yīng)較高，對于貧困人口來說，只有接受教育才能改變命運(yùn)，因此，高等職業(yè)教育的出現(xiàn)使貧困人口能夠得到受教育的機(jī)會，并且快速投入到社會生產(chǎn)中產(chǎn)生效益，從而獲得勞動報(bào)酬改善當(dāng)前的生活條件。

再次，有利于高新技術(shù)型企業(yè)的發(fā)展，完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。我國勞動密集型生產(chǎn)的劣勢已逐漸凸顯，但依靠廉價(jià)勞動力和資源消耗的生產(chǎn)方式已經(jīng)無法起到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展，從依靠勞動力和資源的發(fā)展向依靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變是中國現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本任務(wù)。高等職業(yè)教育能夠在較短時(shí)間內(nèi)提供大量技術(shù)型人才，加快實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，變?nèi)肆Y源大國為人力資源強(qiáng)國。

最后，實(shí)現(xiàn)教育途徑的專業(yè)化。每個(gè)人都有對其職業(yè)生涯的規(guī)劃，對于不追求學(xué)術(shù)成就或?qū)夹g(shù)層面具有較大興趣的學(xué)生來說，高等職業(yè)教育彌補(bǔ)了普通高等教育的不足，成為具有不同生涯規(guī)劃的人的新的選擇，從而使社會教育更加專業(yè)化，以使社會人能力的發(fā)揮達(dá)到最大化。

二、高職院校思想政治教育現(xiàn)狀

（1）學(xué)校對思想政治教育工作認(rèn)識不足。高職院校的開辦在我國已擁有近四十年的歷史，其前身是短期職業(yè)大學(xué)，目的是快速為國家培養(yǎng)能夠上崗操作的技術(shù)型人員，因此在教學(xué)方面，高職院校把工作重點(diǎn)放在了學(xué)生的文化培養(yǎng)與技術(shù)教學(xué)上，而往往忽略了在學(xué)生中開展思想政治教育。

（2）擔(dān)任思想政治教育任務(wù)的教師水平不足。由于學(xué)校對思想政治教育工作的重要性并不了解，對思想政治教育的作用也不重視[2]，因此在思想政治教育教師的選擇上，不是讓其他科目的教師兼上，就是招聘剛剛畢業(yè)的年輕思想政治教育專業(yè)教師，對思想政治教育課程的目標(biāo)與教案編制都缺乏專業(yè)性或經(jīng)驗(yàn)性，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上也達(dá)不到應(yīng)有的水平。

（3）教學(xué)形式單一，內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)。在高職院校的思想政治教育課堂上，其教學(xué)形式多采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，甚至有些水平較低的教師會出現(xiàn)照本宣科的情況，單純地只介紹課本內(nèi)容，并且自身教學(xué)方案的編寫也未根據(jù)社會變化而進(jìn)行更新，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離，學(xué)生是否學(xué)習(xí)思想政治知識對自身的生活不產(chǎn)生影響，從而形成思想政治教育無用的思想。

（4）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。教學(xué)形式單一，教師上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際且其中有些知識抽象性較高，這些原因集中在一起導(dǎo)致了學(xué)生對思想政治教育課程無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)中師生缺乏互動，整體教學(xué)效果較差。

（5）隱性思想政治教育進(jìn)行不到位。隱性課程在世界教育史中應(yīng)用時(shí)間較長，這種課程的教學(xué)方式是以教育內(nèi)容潛移默化感染學(xué)生而產(chǎn)生教學(xué)效果，對于思想類、道德類、意識形態(tài)類課程的教學(xué)有著很好的效果，但是高職的思想政治教育課程顯然在隱性方面還做得很不到位。

三、高職院校的隱性思想政治教育及其方法

高職隱性課程的特點(diǎn)在于通過人際交往、活動參與、愛好培養(yǎng)等方式達(dá)到某種課程的教學(xué)目的，而非直接通過教學(xué)活動得到教學(xué)成果。思想政治教育是通過對人的思想產(chǎn)生作用之后反映到日常活動中，因此其思想政治教育符合隱性課程的特點(diǎn)。

我國對隱性思想政治教育認(rèn)識較晚，但隨著隱性課程在實(shí)踐中作用的凸顯，推進(jìn)隱性思想政治教育工作的開展成為高職德育工作的重點(diǎn)。在高職院校的隱性思想政治教育中還存在著許多問題。

（1）高職院校思想政治教育課程安排與隱性課程相背離。高職院校的思想政治教育課程多是以課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)的，教師先是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹，然后直觀地告訴學(xué)生從道德上應(yīng)當(dāng)怎樣做，從政治意識上擁有何種權(quán)利，需盡什么義務(wù)，而并非通過人際交往、活動開展等行為潛在地進(jìn)行。

（2）相關(guān)課程教師的教學(xué)思想陳舊，開展隱性思想政治教育意識淡薄。隱性思想政治教育課程的開展在我國還處于探究階段，整體的教育體系與方法還在摸索之中，高職院校的思想政治教育教師的教學(xué)思想還處于多年前的以學(xué)生了解為主的狀態(tài)，且對隱性課程及其開展的方式不了解、不研究、不采用。

面對這樣的狀況，為了解決高職院校隱性思想政治教育不到位、水平不足的問題，相應(yīng)的解決措施被提上議程，最為重要的一點(diǎn)就是選擇適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃ぷ鞣椒ā?/p>

一是，思想政治教育接受模式。這種工作模式是鼓勵學(xué)生關(guān)心國家大事，以社會中實(shí)際的道德行為與政治人物為榜樣，激勵學(xué)生進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，學(xué)生思想政治水平的形成在于需要社會起到正向作用。

二是，啟發(fā)模式。這種工作模式是通過學(xué)生對思想政治行為的分析與總結(jié)，從其中得到相應(yīng)的啟發(fā)，對社會群體認(rèn)同的思想政治行為或思維作出模仿。

三是，知情意行統(tǒng)一模式。這種工作模式將思想政治教育的內(nèi)容分解為道德知識、道德情感、政治意識與政治行動四個(gè)要素，采取綜合性的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成對思想政治教育的整體認(rèn)識，以便于思想政治行為的培養(yǎng)。

四是，道德認(rèn)知發(fā)展模式。這一模式將學(xué)生的認(rèn)知判斷能力作為劃分道德教育層次的標(biāo)準(zhǔn)，將其道德判斷能力的發(fā)展分成不同水平和階段，認(rèn)為道德教育需遵循階段發(fā)展的規(guī)律才能起到教育效果。

五是，“思想導(dǎo)師制”德育工作模式?！八枷雽?dǎo)師制”是一種新的思想政治教育模式，這種模式的重點(diǎn)在于思想導(dǎo)師的設(shè)置，思想導(dǎo)師通過思想政治課程的講授、一對一的心理咨詢、社交網(wǎng)絡(luò)溝通等形式對學(xué)生的問題進(jìn)行分析與解決，以使其從錯誤的或即將錯誤的道路上轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的道德觀、政治意識，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世林.高職院校學(xué)生思想政治教育工作存在的問題及對策研究[J].教育界：高等教育研究（下），2013.

[2]卜春艷.加強(qiáng)高職院校大學(xué)生思想政治教育的有效途徑[J].文教資料，2011.

[3]張煥華.提高高職院校隱形思想政治教育實(shí)效性途徑研究[J].人力資源管理，2014. 責(zé)任編輯：趙慧敏