郭溦

摘要：在不斷深化的國際化背景之下，中國社會(huì)對(duì)于高校學(xué)生英語應(yīng)用能力提出了更高要求。我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在教學(xué)目標(biāo)大而空，人才培養(yǎng)學(xué)用分離等問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)以致用為根本目標(biāo)，旨在根據(jù)我國國情改革大學(xué)英語教學(xué)中長期存在的一些列問題。其輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成等環(huán)節(jié)高度契合高校大學(xué)英語職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，為職業(yè)化大學(xué)英語教學(xué)提供了非常有價(jià)值的改革路徑，具有極強(qiáng)的可行性。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 高校 職業(yè)化 英語能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0042-02

在習(xí)近平總書記關(guān)于“一帶一路”和人類命運(yùn)共同體的倡議之下，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，整個(gè)社會(huì)對(duì)于高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。各大高校，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的應(yīng)用型本科大學(xué)更是承載著為社會(huì)輸送高素質(zhì)高應(yīng)用能力型人才的使命。大學(xué)英語教學(xué)也因此面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)指的是新的人才培養(yǎng)目標(biāo)促使我們發(fā)現(xiàn)長期以來教學(xué)中的不足，并通過反思不斷探尋新的教學(xué)方法，摸索大學(xué)英語教學(xué)改革之路，在改革中逐步完善教學(xué)方法、提升教學(xué)效果從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、大學(xué)英語課堂職業(yè)化教育的缺失

從整體的高校專業(yè)設(shè)置情況來看，英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)低于其他專業(yè)，但是從人才英語能力需求的角度來看，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止局限于外語專業(yè)。目前社會(huì)的高等人才需求明顯指向了既要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能功底，又要具備極強(qiáng)的外語能力，尤其是使用外語作為工具進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)處理的能力。近年來，盡管相關(guān)的大學(xué)英語教育從業(yè)者一直在對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行自上而下的改革，但從所輸出的人才水平來看還遠(yuǎn)未能達(dá)到預(yù)期的效果。改革的實(shí)操中對(duì)于英語的職業(yè)化教育重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

目前的應(yīng)用型大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂，多數(shù)還是側(cè)重于傳授英語語言知識(shí)，而非培養(yǎng)英語應(yīng)用能力；側(cè)重于眼前的等級(jí)考試通過率，而非對(duì)學(xué)生的全人素質(zhì)培養(yǎng)；側(cè)重于跟著教材走，而非跟著需求走。這樣的結(jié)果就是越來越多的畢業(yè)生在走出校門時(shí)雖然手握大學(xué)英語四六級(jí)證書，卻很難將學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)運(yùn)用到職場(chǎng)中，使用英語進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)操作的能力極差，根本無法做到學(xué)以致用。因此，如果去解決“教什么”“怎么教”的問題仍然是困擾著高校大學(xué)英語教育者的首要問題。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念

經(jīng)過近十年的不懈鉆研，由北京外國語大學(xué)知名英語教育專家文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在其團(tuán)隊(duì)的合作努力之下得以不斷推進(jìn)與完善?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”建立在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”的基礎(chǔ)之上，以“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”為人才培養(yǎng)的核心理念，通過利用合理的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置為驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)，再通過有目標(biāo)和目的性的輸入來促成語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言的產(chǎn)出。通過“輸出”——“輸入”——“輸出”來實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念決定了大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，為課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供了明確的方法和實(shí)施的理論依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)目標(biāo)，就必須遵循相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)手段?？梢哉f，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是課程論和二語習(xí)得理論的有機(jī)融合，是根據(jù)中國外語教育的特殊情況提出的特殊的、有針對(duì)性的改革策略?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”不僅僅是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等的改革，更是對(duì)教材、教學(xué)方法方式手段和學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系等方面的改革。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)于職業(yè)化英語教學(xué)的作用

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效作用不難看出，它為尋求應(yīng)用型本科大學(xué)職業(yè)化人才英語能力培養(yǎng)的教學(xué)改革提供了新路徑，通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在此類高校大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是將英語語言與本專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

首先，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的要求，我們要明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)步驟實(shí)施過程和實(shí)施效果評(píng)價(jià)的根本指導(dǎo)思想，因此，教師必須以單元為單位設(shè)置明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)中應(yīng)既包括語言和知識(shí)目標(biāo)，也要包括情感目標(biāo)，而且三目標(biāo)要有機(jī)融合，不能相互割裂。然而，在長時(shí)間的教學(xué)過程中，教師較容易忽略不同單元主題內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同，往往容易造成換湯不換藥的結(jié)果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”將教學(xué)目標(biāo)置于教學(xué)流程之中，通過對(duì)單元主題場(chǎng)景的呈現(xiàn)引出單元教學(xué)總目標(biāo)和子目標(biāo)及相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)。因此，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，具體而明確，使學(xué)生更容易重視和把握。學(xué)生們帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更具有針對(duì)性，獲得的成就感也就越強(qiáng)。

其次，在輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成的環(huán)節(jié)中突出體現(xiàn)“職業(yè)化”特征。在輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)和輸入材料的選取過程中，必須將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化能力放在首位。實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心說”，要解決的首要問題是學(xué)什么。也就 是說，通過一個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生達(dá)到什么樣的語用成果，他們應(yīng)如何通過學(xué)習(xí)將知識(shí)與工作結(jié)合起來。因此，在設(shè)計(jì)單元的輸出目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)以致用的理念，盡量將單元主題有機(jī)融入不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求中，為不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，提供更有針對(duì)性的輸入材料。例如，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以通過課前驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式查閱本單元主題和與自己專業(yè)背景相關(guān)的資料，如文章、視頻、詞匯等，并在公共平臺(tái)將這些資料分享；課上驅(qū)動(dòng)任務(wù)主要是教師在根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)情況和職業(yè)需求所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之下設(shè)計(jì)真實(shí)的職業(yè)交際場(chǎng)景，以使學(xué)生在輸出不力的情況下產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力量去學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的輸入，以更好地實(shí)現(xiàn)輸出目標(biāo)。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以“產(chǎn)出”和“使用”為根本的教學(xué)目標(biāo)，這在極大程度上契合了當(dāng)今時(shí)代背景和中國國情對(duì)于高質(zhì)量人才英語能力的需要。它不僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的改革，更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了巨大影響力；它不僅是對(duì)老師、學(xué)生的雙重推動(dòng)，更促進(jìn)了師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等和交融。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)之下，教師和學(xué)生互為教與學(xué)的中心，在輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和共同評(píng)價(jià)的體系中溝通融合、共同學(xué)習(xí)、互通有無，為長期以來形成的較為壓抑的英語學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了新的生機(jī)，在大學(xué)英語職業(yè)化教學(xué)中具有極強(qiáng)的可行性。與此同時(shí)，在職業(yè)化的英語教育中實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”也存在諸多困難，如驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置如何與職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)、如何在同一主題下體現(xiàn)不同專業(yè)特點(diǎn)的產(chǎn)出目標(biāo)等問題。這些都需要大學(xué)英語教學(xué)工作者的不斷探索與實(shí)踐。只有通過對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的深入研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，才能更好地使其為大學(xué)英語職業(yè)化教育服務(wù)。

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責(zé)任編輯：張蕊