馬也

摘要：基于高等教育積極引入信息技術(shù)的現(xiàn)狀，就需要將MOOCs和微課教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，結(jié)合微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所獲得的效果，分析MOOCs和微課教學(xué)在高校教學(xué)中所發(fā)揮的作用以及所獲得的教學(xué)效果。借助MOOCs和微課教學(xué)，推進(jìn)高校教育的信息化，發(fā)揮MOOCs和微課的輔助教學(xué)作用，有助于擴(kuò)展信息化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本論文針對慕課與微課的信息化資源混合應(yīng)用模式分析展開研究。

關(guān)鍵詞：慕課 微課 信息化資源 混合應(yīng)用模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0027-02

中國的信息化教學(xué)進(jìn)程中，各級教育部門對教育信息化都有自己的理解，從小學(xué)教育到大學(xué)教育，MOOCs和微課教學(xué)隨處可見，甚至已經(jīng)達(dá)到了盲目使用的階段。MOOCs是大規(guī)模的開放式教學(xué)，教學(xué)活動不在課堂進(jìn)行，而是在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課在教學(xué)中發(fā)揮著工具性的作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的革新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化。MOOCs和微課在教學(xué)中都具有不可替代的優(yōu)勢，將兩者結(jié)合起來，采用MOOCs和微課混合式教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量起到輔助性的作用，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起到了重要的作用。

一、MOOCs和微課混合式教學(xué)模式

高等教育中，MOOCs和微課混合式教學(xué)模式發(fā)揮著重要的價(jià)值。將MOOCs和微課混合式教學(xué)模式應(yīng)用在高校教學(xué)中，主要體現(xiàn)在兩個方面，即教師的教學(xué)活動方面和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。

其一，教師應(yīng)用MOOCs和微課選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生在課堂上聽課，將學(xué)習(xí)的信息反饋給教師。教師將學(xué)生的反饋信息匯總后，制作成課件，對學(xué)生具有針對性地展開教學(xué)。

其二，教師應(yīng)用MOOCs和微課混合式教學(xué)模式是圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題展開的。為了讓學(xué)生自主解決這些問題，可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對不懂的問題進(jìn)行討論。教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，由此實(shí)現(xiàn)了互動教學(xué)。學(xué)生將討論中沒有解決的問題反饋給教師，教師對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行總結(jié)。

其三，教師組織學(xué)生課堂教學(xué)的時候，也是讓學(xué)生觀看課件學(xué)習(xí)，根據(jù)觀看的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺展開教學(xué)，學(xué)生對于不懂的問題可以提問，教師解答疑難問題。

其四，應(yīng)用MOOCs和微課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是可選環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，作出評定，將評定的結(jié)果納入到學(xué)生的期中成績中。

應(yīng)用MOOCs和微課教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，還將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建起來，學(xué)生可以在平臺上與同學(xué)互動，與教師互動。MOOCs和微課教學(xué)給學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都帶來了便利，讓學(xué)生將碎片化的時間充分利用起來。教師不僅僅是傳遞知識，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用。MOOCs和微課教學(xué)使得學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性被挖掘出來。

二、MOOCs和微課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

本研究中選擇2015級旅游專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對學(xué)生采用MOOCs和微課混合式教學(xué)模式。在這些學(xué)生中，超過75%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，他們按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并不會認(rèn)為課前學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。80%的學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，更愿意上課了。73%的學(xué)生喜歡MOOCs和微課混合式教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式不會讓自己感到學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)習(xí)更具有針對性。MOOCs和微課混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢還在于，可以根據(jù)自己的需要重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量很好。

（1）MOOCs和微課混合式教學(xué)模式中對微課資源的運(yùn)用。MOOCs和微課混合式教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)的應(yīng)用中，將各種教學(xué)資源予以整合，微課發(fā)揮著重要的作用。

在微課網(wǎng)上設(shè)置開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式包括微課視頻、互動交流等，主要的目的是讓學(xué)生用不同學(xué)習(xí)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單傳給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在資源的利用上有方向、有目的，對資源合理利用，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒之后，就進(jìn)入到觀看短視頻環(huán)節(jié)。短視頻播放的時間為十分鐘至二十分鐘，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，配合各種與旅游管理專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的圖片。學(xué)生一邊觀看，一邊做筆記，將不懂的問題記錄下來。

當(dāng)學(xué)生觀看微視頻完畢，教師將測試題傳給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，明確自己對教學(xué)知識的掌握程度。所有的測試題都是單項(xiàng)選擇，學(xué)生可以相互交流解答，也可以查看資料。對于不懂之處可以與教師交流。

MOOCs和微課混合式教學(xué)模式中對微課資源的運(yùn)用，形成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)模式持有肯定的態(tài)度，而且表示對教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，甚至課后都會查閱相關(guān)的資料。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性提高了，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。

（2）MOOCs和微課混合式教學(xué)模式中對微課資源的結(jié)果。MOOCs和微課混合式教學(xué)模式的實(shí)施中，教師不需要用太多的時間講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以探討問題，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確哪些是知識點(diǎn)，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

一些學(xué)生還會使用QQ、微信等軟件向教師提出質(zhì)疑，與同學(xué)交流。教師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中，即便是在課余時間，也能將碎片時間充分利用。

調(diào)查顯示，50%的學(xué)生會按照教師的指導(dǎo)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，50%的學(xué)生對課堂教學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，78%的學(xué)生會重復(fù)地觀看微視頻，鞏固自己的學(xué)習(xí)。雖然多數(shù)學(xué)生不會認(rèn)為這種教學(xué)模式會讓自己學(xué)習(xí)很輕松，即使占用了課余時間，也不是負(fù)擔(dān)，但依然有24%的學(xué)生認(rèn)為自己感受到學(xué)習(xí)的壓力，但是提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

調(diào)查結(jié)果顯示，MOOCs和微課混合式教學(xué)模式用于教學(xué)中，可以獲得良好的教學(xué)效果。多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，超過一半的學(xué)生在課堂上能與教師積極互動，對學(xué)習(xí)充滿了熱情，也充滿自信。

三、結(jié)語

綜上所述，MOOCs和微課教學(xué)的發(fā)展歷史比較短暫，不僅是高等教育信息化的產(chǎn)物，更是推動信息技術(shù)融合到高等教育中的技術(shù)力量。從目前的MOOCs和微課教學(xué)發(fā)展情況來看，將MOOCs引入到教學(xué)課堂是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。但是，在高校應(yīng)用MOOCs和微課教學(xué)混合式教學(xué)模式，使用中不可避免地存在一些問題。要發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，就要充分運(yùn)用MOOCs和微課，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：趙慧敏