趙雪坤 崔東琦

摘 要：隨著英語語言強(qiáng)勢(shì)的不斷擴(kuò)大，全國上下學(xué)習(xí)英語的狂熱絲毫未減。而中國中小學(xué)，高中及各大高校在對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀和前景并不太樂觀，傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶方法在中國加入WTO后及全球化熱潮泛濫的時(shí)代并不能很好滿足英語這門語言詞匯日益飆升局面的需求，這就需要我們不斷反思和查漏補(bǔ)缺，及時(shí)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行改進(jìn)。而詞源植入的方法恰恰是一種帶有“長期記憶模式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。該方法的引進(jìn)引起學(xué)術(shù)界的喧嘩，不斷的進(jìn)行長篇大論，用自己的頭腦來定義是否在中國傳統(tǒng)教育模式下有可行性，卻沒有真正用具體的實(shí)踐去檢驗(yàn)它的作用，由此本文從詞源教學(xué)與學(xué)習(xí)的角度入手，分析其中存在的問題，探索詞源植入在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用和優(yōu)化的方向。

關(guān)鍵詞：詞源 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué)

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“英語詞源植入在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用”，項(xiàng)目編號(hào)：201710232099

一、詞源植入提出的背景

眾多國內(nèi)外文獻(xiàn)上，研究者過于糾結(jié)詞源的發(fā)展歷程，來用這種方式告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞源對(duì)詞匯記憶的重要性，并呼吁進(jìn)入詞源的研究中，但并沒有真正把詞源教學(xué)實(shí)踐看做是重點(diǎn)，使得我們傳統(tǒng)思維下的單詞記憶模式并沒有實(shí)現(xiàn)很好的過渡。而目前我國的教學(xué)者，任務(wù)量十分繁重，教學(xué)壓力大，并缺乏英語技能和理論的發(fā)展意識(shí)，詞源學(xué)習(xí)沒有得到重視，大部分的教師又是十分被動(dòng)地去探索教學(xué)理念，對(duì)詞源的理解和掌握能力則更不能拿捏得當(dāng)。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來講，詞匯記憶是必不可少的，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們也在試圖找到一條可以持之走下去的教學(xué)道路。

二、該課題研究的內(nèi)容

教學(xué)者研究內(nèi)容有：

1.詞源植入這一構(gòu)思對(duì)英語教學(xué)者接受能力的調(diào)查。

2.詞源植入在教學(xué)者中的具體引入過程。

3.詞源植入對(duì)教學(xué)者教學(xué)中需要注意的問題。

學(xué)習(xí)者研究內(nèi)容有：

1.詞源學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者之間的接受能力調(diào)查。

2.調(diào)查并實(shí)驗(yàn)分析詞源學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)記憶方法相結(jié)合的效果對(duì)比。

3.分析學(xué)習(xí)者存在的問題。

三、課題實(shí)施的基本過程

（一）針對(duì)教學(xué)者研究內(nèi)容的過程實(shí)施

1.詞源植入這一構(gòu)思對(duì)英語教學(xué)者接受能力的調(diào)查

在這一內(nèi)容下，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)全國各個(gè)不同的區(qū)域開展了大范圍的調(diào)查和研究，我們得到的信息有：大學(xué)老師和高中老師普遍都十分看好這一想法，中小學(xué)老師有些微兩極分差，持積極觀點(diǎn)的老師認(rèn)為以孩子的興趣為主可以一方面帶動(dòng)學(xué)生的積極性，然后可能有些老師本身教育水平有限思考到這本身對(duì)自己就是一大難題。部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下，見表一：（調(diào)查老師均是英語老師）

然而，通過大量的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)和高中是對(duì)開展詞源教學(xué)想法最積極的地方，他們考慮到學(xué)生升學(xué)和就業(yè)英語的必要性，且老師們的受教育水平比較高，對(duì)詞源的了解也比其他層次老師要深入，所以他們非常樂于接受詞源植入這一構(gòu)思。于是我們選定了高中生和大學(xué)生作為我們開展調(diào)查研究的對(duì)象。

最后我們選擇了齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)高中和齊齊哈爾大學(xué)英語系學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.詞源植入在教學(xué)者中的具體引入過程

a.詞源植入的教材問題：考慮到市場(chǎng)上幾乎沒有有關(guān)引入詞源的單詞教學(xué)，我們于是花了一些時(shí)間和精力自己去搜索高中詞匯和大學(xué)詞匯的詞源知識(shí)，把知識(shí)鑲嵌到《Word Power Made Easy》一書的教學(xué)模式中。

b.設(shè)計(jì)方案：首先，教育方法要合理，考慮到部分詞源本身都帶有一定的文化宗教歷史背景，所以最好是用圖片式的，多媒體的，夾雜著詞源故事的方式展示；其次，課堂上也要結(jié)合部分傳統(tǒng)教學(xué)的方，完全的詞源教學(xué)是不存在的，所以教學(xué)者依然可以按照“origins and related words”→“review of etymology”→“using the words”這一流程逐步把詞源的知識(shí)嵌入到傳統(tǒng)教學(xué)方法中，即提出引入詞源，復(fù)習(xí)詞源學(xué)，單詞的使用。具體地，可以參考《Word Power Made Easy》一書的學(xué)習(xí)步驟；最后，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)同等條件下的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，引入了同樣的教學(xué)方法（類似于控制變量），即教學(xué)法相同，針對(duì)的方面不一樣。

3.詞源植入對(duì)教學(xué)者教學(xué)中需要注意的問題

教學(xué)者應(yīng)當(dāng)合理去引領(lǐng)學(xué)生掌握這種方法，不斷引起他們的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地適應(yīng)這種模式，教會(huì)他們獲取只是能力，從而帶動(dòng)他們的積極性，切不可一味地進(jìn)行自我解釋，要使學(xué)習(xí)者自己通過對(duì)比小實(shí)驗(yàn)自己去總結(jié)規(guī)律；教學(xué)者還應(yīng)當(dāng)避免純?cè)~源教學(xué)方案的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)不斷通過發(fā)現(xiàn)和總結(jié)將兩者進(jìn)行有效的糅合，使之與傳統(tǒng)教學(xué)充分結(jié)合；教學(xué)者的編材和單詞引用十分受限制，因?yàn)槲覀兊脑~匯有限，一個(gè)完整的教學(xué)體系還處于發(fā)展的萌芽階段，所以在其他方面諸如閱讀寫作聽力方面引進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的嫁接不太理想，這就需要教學(xué)者合理引用搜索之前學(xué)過的詞匯的相似性，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)詞匯的異曲同工之妙。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)者研究內(nèi)容的過程實(shí)施

1.詞源學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者之間的接受能力調(diào)查

該過程對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查與調(diào)查教師的過程同步進(jìn)行，而鑒于以上在教師間開展的調(diào)查我們也對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸索，發(fā)現(xiàn)，普遍的學(xué)生都樂于此項(xiàng)研究的開展。所以最后，我們以教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)，即高中生和大學(xué)生。

2.調(diào)查并實(shí)驗(yàn)分析詞源學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)記憶方法相結(jié)合的效果對(duì)比

接下來，我們歷時(shí)4個(gè)多月的時(shí)間，在齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)從所有高一學(xué)生抽取了200名學(xué)生（按照我們提供的詞匯測(cè)試進(jìn)行選取），分成了實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)組，齊齊哈爾大學(xué)英語系抽取了40名學(xué)生，也展開了實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)組，每個(gè)組20人；這四個(gè)組實(shí)力分配經(jīng)檢驗(yàn)基本實(shí)現(xiàn)公平。此階段，我們熟練運(yùn)用以上教學(xué)理論方法，一層一層嚴(yán)格展開，具體地：

實(shí)驗(yàn)班：

我們花費(fèi)了一個(gè)月的時(shí)間來搜索整理詞匯所需的教材，單詞都是有針對(duì)性的，帶有詞源背景的高考和考研詞匯。這其中少不了齊齊哈爾大學(xué)語言學(xué)教師的幫助，最后這些詞匯也通過了多名大學(xué)教授的意見。接著我們開始展開我們的實(shí)驗(yàn)。高中組的教師我們是由大三英語系成員配合完成。大學(xué)則是由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，每周記錄他們的成績（每周布置250個(gè)詞匯）。

普通班：這兩個(gè)班則只是選擇傳統(tǒng)的記憶詞匯的方法，按照任務(wù)每周通過測(cè)試來記錄他們的最后成績（每周250個(gè)詞匯）。

齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩個(gè)班對(duì)比的數(shù)據(jù)（見表二）表二：齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩個(gè)班對(duì)比數(shù)據(jù)

通過表二數(shù)據(jù)可以看出，剛開始的一周學(xué)生和老師對(duì)詞源的興趣都特別濃厚，所以效果會(huì)非常好；接著第二周就開始出現(xiàn)了反差，原因是老師在這一周提供的單詞都是復(fù)雜的詞匯，學(xué)生的鞏固能力沒有得到提升或者說沒有把簡易詞的詞干詞根詞綴的基本知識(shí)打牢，而普通班則不一樣了，他們的短期效果是驚人的；之后我們的老師認(rèn)識(shí)到這一問題，及時(shí)地督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，使他們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)；于是接下來的三個(gè)周他們的成績很快都得到了提升，而且有不斷上升的趨勢(shì)。6～10周我們繼續(xù)進(jìn)行了檢測(cè)和學(xué)習(xí)，明顯發(fā)現(xiàn)普通班的速度趕不上實(shí)驗(yàn)班，有力地說明了詞源植入對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的不可忽視的作用。

從表三數(shù)據(jù)我們可以看出，1-5周，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)一直比普通班高，這是因?yàn)槲覀冊(cè)~匯的選擇都是一些復(fù)雜詞匯，有專八詞匯也有GRE詞匯，而選擇較難詞匯的原因是，英語專業(yè)的要求要高，另外這樣會(huì)使兩班的區(qū)別度更大些。而為什么實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)一直比普通班要高呢？因?yàn)槲覀儗?duì)大學(xué)生的測(cè)試主要是看英語看是否能選對(duì)漢語意思，前三周的學(xué)習(xí)，結(jié)合詞源的背景會(huì)對(duì)詞匯的辨別度起到促進(jìn)作用，所以學(xué)生的印象程度要比普通班要高；第4和第5周，出現(xiàn)幅度過大，是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，這兩周的500詞匯是對(duì)前幾周的檢測(cè)，看接近一個(gè)月的時(shí)間，一種相對(duì)“長期”的效果怎樣，這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班要好一點(diǎn)；之后的6-9周又恢復(fù)了日常模式，直到第十周，我們對(duì)前9周的詞匯抽取了250個(gè)單詞進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)長期記憶詞匯效果上，實(shí)驗(yàn)班的詞源植入效果更好。

3.分析學(xué)習(xí)者存在的問題

對(duì)于學(xué)習(xí)者，時(shí)常也有一些上課偷懶現(xiàn)象，應(yīng)付我們的考試，這不能完全排除；還有的問題就是詞源記憶的長期效果并沒有在相當(dāng)一段時(shí)間得以充分展現(xiàn)，我們僅僅用了幾個(gè)月的時(shí)間；詞匯教學(xué)的教材上也有一定的問題，不得不說有些詞匯已經(jīng)超出了學(xué)習(xí)課程的界限或有的過于狹隘，對(duì)我們的研究沒有充分的科學(xué)性和合理性支撐，由此學(xué)習(xí)者的問題可能就會(huì)比較突出。對(duì)于相對(duì)抽象的詞匯，挖掘其詞源是十分有幫助的，但有的單詞詞源信息不足或者在其在發(fā)展過程中和現(xiàn)代英語相比變化較大，甚至有的詞源背景已經(jīng)消失 ，這樣就會(huì)使得效果不會(huì)太好。

四、課題得出的結(jié)論

從教學(xué)者的角度來看，詞源分析在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)出它潛在的利用價(jià)值，幫助教學(xué)者煥發(fā)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從長遠(yuǎn)的角度，這一研究使得教學(xué)的可持續(xù)性大大提升，教師通過充分結(jié)合詞源教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提升自己的思考能力，跨學(xué)科能力等，當(dāng)然這需要教學(xué)者吸取這一研究方案的精華所在，不能一味的將功夫全部用于詞源分析，因?yàn)樵~源的歷史變化曲折神秘，不便于以一個(gè)詞源研究者的身份把詞源用在教學(xué)上，最好的方式則是兩者相互結(jié)合補(bǔ)充，讓學(xué)生了解更多有用的語言知識(shí)。再有，當(dāng)今教學(xué)市場(chǎng)上，關(guān)于詞源學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合的教材或知識(shí)書并不是很多，而且也沒有適合教學(xué)者使用的書籍，這就限制了本課題的普及與應(yīng)用，但從宏觀上來看，詞源植入在教學(xué)中的應(yīng)用有一定的積極作用，是值得我們所有教學(xué)者可以借鑒的重要參考知識(shí)。

從學(xué)習(xí)者的角度來看，詞源植入極大提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的興趣，這在當(dāng)今中國學(xué)習(xí)英語語言的狂熱中是不可小看的一種重要手段，研究數(shù)據(jù)也表示，詞源植入對(duì)于學(xué)習(xí)者短期和長期的記憶能力都有很大的促進(jìn)作用，尤其是高中生和大學(xué)生；這一實(shí)驗(yàn)研究也告訴我們，通過該方式還可以使學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的了解加深了學(xué)習(xí)印象，也在一定程度上補(bǔ)充了他們的其他專業(yè)的知識(shí)，因?yàn)樵~源廣泛各種學(xué)科都有涉及；不僅如此，學(xué)習(xí)者在以后的語言學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生一種敏感性，對(duì)詞匯的認(rèn)知能力也會(huì)加強(qiáng)，這其實(shí)在我們最后一周對(duì)學(xué)習(xí)者復(fù)合名詞和一些詞源變化的其他沒學(xué)習(xí)的單詞上得以體現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過詞源學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班有81%的學(xué)生都能夠利用自己的知識(shí)選對(duì)單詞，說明他們的認(rèn)知能力也在不斷提高。

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