劉健

河南省信陽市新縣城關(guān)第二小學(xué) 河南信陽 464000

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大車輪，有人曾形象地把兩者比作是一根繩子的兩股繩，是互為支撐、相輔相成的，只有智慧地把兩者結(jié)合起來，學(xué)生的能力才會(huì)提高，我們的教學(xué)才會(huì)有效。對(duì)于中學(xué)生來說，如果實(shí)現(xiàn)多文本之間的讀寫結(jié)合，就能更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為找準(zhǔn)多文本讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)至關(guān)重要。在長期的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出以下策略比較行之有效。

1 以思想內(nèi)容為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此選入中學(xué)語文課本的課文往往具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一體，據(jù)此，為了更好地體現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)和育人功能，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我特別注意“以思想內(nèi)容為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合”。具體做法如下：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們把隱藏在課文中的思想精髓找出來，領(lǐng)會(huì)在心里，拓展到課外，訴諸于筆端。如學(xué)習(xí)完《熱愛生命》，學(xué)生們震撼于淘金者的“硬漢精神”時(shí)，我布置他們課外閱讀《老人與海》、《魯濱遜漂流記》，寫出讀后感。學(xué)習(xí)完《鶴群》，學(xué)生們感動(dòng)于鶴群友愛互助的團(tuán)隊(duì)精神時(shí)，我推薦他們課外閱讀初中課文《斑羚飛渡》、《登上地球之巔》，寫出讀后感。講到《小巷深處》，學(xué)生們感動(dòng)于盲目對(duì)養(yǎng)女深沉無私的愛和母女情深時(shí)，我讓他們?cè)俅位貞浾b讀孟郊的《游子吟》，當(dāng)他們沉浸在“慈母手中線，游子身上衣”的感動(dòng)時(shí)，我又引領(lǐng)他們誦讀朱德的《回憶我的母親》，讓他們?nèi)ジ惺芰硪环N形式的母愛。課后我不忘布置練筆：以“母愛”為話題，寫一篇作文。當(dāng)學(xué)生們的作文上交、批改、點(diǎn)評(píng)后，我又推薦他們課下閱讀朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》和課外讀物中有關(guān)父愛、母愛的文章，并要求他們抄筆記、做批注、寫心得。

2 巧用文本，提高讀寫的有效性

2.1 感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法

人們都知道，刻畫人物的方法是多種多樣的，其中經(jīng)常運(yùn)用到的描寫方式就是動(dòng)作描寫。在文本中動(dòng)作描寫可以讓人物變得“活”起來。例如在《“沒頭腦”和“不高興”》一文中，通過對(duì)“不高興”和“沒頭腦”不同的性格和做事方式進(jìn)行描寫，刻畫了不同的人物形象。首先，名字就是他們的特征，沒頭腦記性差，不高興喜歡和別人對(duì)著干，并通過“沒頭腦”幾次三番回家拿東西，和“不高興”非要和別人走不通的路這兩件小時(shí)，更深刻的展示了人物的缺點(diǎn)。同時(shí)對(duì)人物的心理描寫屬于內(nèi)心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個(gè)側(cè)面豐富了人物性格。本文還運(yùn)用了想象的手法，假設(shè)有個(gè)仙人，完成了他們的夢(mèng)想，讓他們感受自己的缺陷即使成功了，也會(huì)給別人造成負(fù)擔(dān)，促使他們?nèi)ジ倪M(jìn)自己。用這樣的形式來教育我們有缺點(diǎn)一定要及時(shí)改正。我讓學(xué)生以第一人稱的形式感受“不高興”和“沒頭腦”的心理活動(dòng)，從而真正體會(huì)作者抓住人物的性格描寫和心理描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生用第一人稱形式來一次小練筆，會(huì)有意想不到的結(jié)果。

2.2 結(jié)合文本精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生寫作

在閱讀文本的時(shí)候，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞重難語句。然后在學(xué)生閱讀到文章高潮時(shí)再去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，模仿文章去寫作。這樣既完成了教學(xué)要求，又使得學(xué)生在過程中練習(xí)了讀寫的能力、養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真可謂是一舉多得。例如在學(xué)習(xí)過《火燒云》一課精彩片段描寫，可以讓學(xué)生結(jié)合日常觀察的云彩的形態(tài)，寫一寫還有什么樣子，以及云彩的形態(tài)變化。

3 用語言表達(dá)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為了更好地體現(xiàn)語文課程的工具性特點(diǎn)，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我特別注意“以語言表達(dá)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合”。具體做法如下：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們挖掘、品味隱藏在課文中的語言亮點(diǎn)，如優(yōu)美的、富有表現(xiàn)力的字詞、用的好的關(guān)聯(lián)詞語、語言表達(dá)上有特色的句段等，反復(fù)誦讀背會(huì)直至熟練運(yùn)用。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，要求學(xué)生用“不必說……也不必說……單是”句式仿寫句子，他們聯(lián)系生活實(shí)際寫出了很多生動(dòng)有趣的句子。如一位學(xué)生這樣寫道：“我們洛陽是人杰地靈的，不必說聞名世界的龍門石窟，享譽(yù)中外的白馬寺；也不必說洛陽城南秀麗古雅的白園，偃師緱氏令人著迷的玄奘故里；單是洛陽城內(nèi)雍容華貴的牡丹，就足以讓你流連忘返?！辈粌H如此，我還讓學(xué)生們?cè)诔踔姓Z文課本中找一個(gè)類似的語言點(diǎn)，并做仿寫練習(xí)。一個(gè)學(xué)生就找到《山中避雨》中“我曾經(jīng)吃過七八年音樂教師飯，曾經(jīng)用鋼琴伴奏過混聲四部合唱，曾經(jīng)彈過貝多芬的奏鳴曲，但是，有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！边\(yùn)用“曾經(jīng)……曾經(jīng)……曾經(jīng)……但是，有生以來”造句如下：“我曾經(jīng)去過云霧繚繞的白云山，曾經(jīng)去過茫茫無邊的戈壁灘，曾經(jīng)去過一望無際的大草原，但是，有生以來，沒有去過神秘莫測的宇宙空間?！痹趯W(xué)生們品嘗到成功的喜悅后，我又鼓勵(lì)他們以寫促讀，向課外延伸閱讀，做好批注和摘抄。

總之，我認(rèn)為只要教師能充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，找準(zhǔn)多文本讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，通過多文本讀寫結(jié)合有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，就能高效提高中學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力，全面提升他們的語文素養(yǎng)。