楊林忠

摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞一個或者多個議題來選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的一個過程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中運用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有非常大的推動作用。本文分析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值、意義及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀；價值；教學(xué)策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價值

（一）顯著擴大學(xué)生的閱讀量。在語文教學(xué)中，教師一貫鼓勵學(xué)生要多讀書，特別是群文閱讀，如果長期堅持，能夠顯著增加學(xué)生的閱讀量，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。然而，在目前的小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)僅僅局限于課本教材，根本無法擴大學(xué)生的閱讀量。因此，教師當下的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量。比如可以利用課前的幾分鐘讓學(xué)生自由閱讀主題與課文相關(guān)的課外文章，這樣不僅能增加學(xué)生的閱讀量，而且能夠有效地擴展學(xué)生的知識面。

（二）有效提高學(xué)生的閱讀速度。處在當下這個信息時代，學(xué)生必須獲得豐富的信息方能跟上時代的步伐，而自身閱讀速度的提高是增加信息量的必要前提。但是，在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，有些教師為了確保講課的質(zhì)量，會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況而人為地將講課速度放慢。這種教學(xué)方式的確可以加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，但是嚴重阻礙了學(xué)生閱讀速度的提高。

（三）鍛煉學(xué)生的思考能力。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當前的語文教學(xué)中，教師普遍喜歡采用單篇文章教學(xué)的方式，一味地給學(xué)生灌輸各種理論知識，學(xué)生只能被動地聽課；同時，在有限的課堂教學(xué)中，教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)進度，往往會對學(xué)生提出的一些問題視而不見，單純地為了教學(xué)而教學(xué)，極大的阻礙了學(xué)生思考能力的提高。而群文閱讀則有效彌補了這一缺陷：教師在群文閱讀前會布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀的過程中必須積極主動地思考，才能找出問題的答案，在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的大腦思維能力。

二、小學(xué)群文閱讀的重要意義

實踐證明，群文閱讀的重要意義主要體現(xiàn)在兩個層面。首先，從教學(xué)來說，群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將“一堂課講一篇課文”轉(zhuǎn)化為“一堂課讀多篇課文”，這有助于教師更好地規(guī)劃課時和組織教學(xué)。其次，從學(xué)生角度來看，群文閱讀將課文的教育目標集中并放大，實現(xiàn)了通過多篇課文、多個途徑來表達同一目標，這有助于加深學(xué)生對教學(xué)目標的認識。而關(guān)鍵詞的提取、文本的比較和段落的劃分等也細化了知識的發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。同時，以點帶線、以線帶面的群文閱讀組織模式也開闊了學(xué)生的視野，豐富了閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的良好習慣。

三、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

（一）尋找相關(guān)文章，巧妙萃取文章。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標準、學(xué)生思想狀況、學(xué)習水平、能力訓(xùn)練重點等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標，然后根據(jù)教學(xué)目標，從文章內(nèi)容等多方面、多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學(xué)搭配，注重層次與整體的效果，使文章的選擇趨于合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。文章選擇切忌貪多不消化，一般來說，在一堂課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

（二）有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題。由于群文閱讀的文章數(shù)量比較多，無法將文章一篇篇地孤立呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生一下子感到無所適從，不知該從何下手。這就需要教師將這些文章理清，按照一定的順序來呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能達到群文閱讀的教學(xué)效果。教師可根據(jù)文章的主題和特點，按照篇幅由短到長，語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。如此一來教師易教，學(xué)生也易學(xué)，有較強的可操作性，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學(xué)到不同的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法達到的。

（三）發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題。進行群文閱讀教學(xué)時，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點并進行品析，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，特別是根據(jù)不同點進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，再用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進而對閱讀主題有更深入的認識，從而實現(xiàn)主題認識的升華。

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日趨重要。當代小學(xué)語文教師已認識到群文閱讀的重要性，如加強對學(xué)生的群文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀速度，增強學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生全面能力的提高，為學(xué)生未來的一個長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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