范中華 楊文芳

摘 要：作文教學是初中語文教學的重點內容之一。提高作文教學效率，教師應積極挖掘課本資源，開發(fā)和利用課本中的優(yōu)美語句、生活事例以及寫作方法，幫助學生積累寫作詞句、寫作素材、人生經驗和寫作技法，從而使學生的寫作水平得到提高。

關鍵詞：課文活用；寫作教學；滲透；積累

活用課文設計教學活動的目的是為了更有情味地訓練與提高學生的語文能力，是為了讓學生有更多的語文學習的實踐機會?；钣谜n文，表現為教師巧妙地利用課文設計學生的課堂實踐活動。多年來，我在語文教學中努力探索課文教學與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合課文教學進行多種作文單項和綜合訓練，收到了良好效果。

一、提供材料，積累資料，在備課中滲透

語文教材入選課文是學生作文不可多得的范文，這為在課文教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。因此我特別注意將范文中的背景內容、歷史文化、歷史人物事跡給學生作為寫作材料。如教學吳晗的《談骨氣》時，把歷代名人、偉人的“骨氣”介紹給學生。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。在課堂教學中注意啟發(fā)學生對范文中提供寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。例如《廉頗藺相如列傳》中的廉頗、藺相如，既可以從愛國主義方面去運用，又可以從談對待錯誤，對待朋友等方面加以借鑒運用。

在備課時弄清本單元的學習目標和作文指導方向，弄清課本中的作文點，利用課本，充分挖掘利用課本資源，找準、找好教與寫的結合點。以七年級上冊為例解讀單元作文寫作指導課，歸結起來就是記敘文的選材、構思和語言表達。利用課文向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，激發(fā)學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高語文教學的水平。

二、學習寫作方法，提高寫作技巧，在閱讀中積累

在課文教學中，教師要把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。實踐證明，在課文講讀和閱讀中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對課文教學與作文教學的水平的提高都有好處。

活用課本資源進行寫作的有效途徑是閱讀、積累課本資源。課文是一篇篇很好的閱讀、訓練的范本。學生通過閱讀交流，可以感受到語言的妙處，這是每篇課文必做的積累。如《春》這篇文章的語言很美。我們可以對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話中的“鉆”字進行推敲，用換字法，讓學生探討改為“長“”探”好不好?！般@”字最能體現小草對春天的渴盼，有破土而出的擠勁，最能突出小草頑強的生命力。對于每一幅春天的圖畫，在比較中揣摩，在體味中涵詠，培養(yǎng)了學生欣賞景物的角度，學習了描寫景物的方法。

三、把課文作為范文，講評作文，在訓練中強化

我們的作文教學講評往往在學生作文后進行，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章。我的作文講評除在作文課進行外，更多的則是把學生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課文上去講評。如此做就是把范文當作鏡子從中照出學生作文的優(yōu)劣，使學生們從對比中得到啟發(fā)，既提高了學生欣賞鑒別能力，又提高了學生寫作能力。

教師在把握課本資源中的寫作點時，應當堂進行訓練強化，才能取得立竿見影的效果。如《風雨》中的側面描寫的寫法非常突出，文中不見“風雨”卻時時感受到“風雨”的存在。于是我當堂布置讓學生完成一篇練筆“夏天的烈日”片段作文，要求用側面描寫。有的學生寫出了“整個像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。汗大得似雨簾遮住了眼睛”的妙語。作文修改訓練不可或缺，養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受。這樣學生才能在寫寫改改、改改寫寫的過程中，不斷提高和進步，從而真正提高寫作能力。

四、結合課文，借鑒和積累寫作素材，圍繞單元練筆專題訓練

學習每一單元后要求學生對課文中描寫自然山水的美詞佳句分類進行整理、積累、賞析，同時圍繞練筆專題進行一系列的拓展積累：如尋找古今文人墨客詠山水風光、寫春夏秋冬、吟風花雪月、頌名勝古跡的詩文名句，搜集景物描寫的精彩段落等，利用早自習和專門的閱讀時間強化記誦，并在每天的課前三分鐘抽簽展示。 如《小石潭記》的寫景藝術歷來為人們稱頌。寫魚在潭中“歷歷可數”，使人感到像是“空”、“無”，突出“水”的澄清。觀魚時，寫魚“似與游者相樂”，折射出作者欣賞美景時的愉悅之情。學習這一段落之后，隨堂安排學生進行片斷描寫：要求突出水某一方面的特點，如“清”、“靜”等，但是卻不能直接寫水的清、靜……，而是要間接地描寫與水有關的其它景物來襯托水的特點。

在課文教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。課文教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。綜上所述，活用課本資源進行寫作研究，只要找準兩者的契合點，作文教學的天地會更寬延。