高敏 廖小勇

摘 要：建構主義認為學習是學習者主動建構知識經驗的過程，這種建構離不開教師的指導，但又不可能由教師代替。初中數學的教學必須從教師中心轉到師生互動。本文基于建構主義教學觀，在分析當前我國初中數學課堂“師生互動”中存在的相關問題及原因的基礎上，提出了一定的提升師生互動教學有效性的策略。

關鍵詞：初中數學；建構主義；師生互動；教學改革

一、引言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程[1]。建構主義者普遍認為，當前教學中教師已經改變了以往“知識權威”的形象，成為學習的“協(xié)助者”、“合作者”。教師的作用在于創(chuàng)造適合學習者自我建構的環(huán)境，并對學習者的自我建構進行引導[2]。“在課堂有效教學條件下，教師和學生基于平等的師生關系，為了實現預期教學目標和任務，運用教學手段（現代教學技術）、在合理設計的問題解決活動過程中所發(fā)生的相互影響和相互作用的對話活動?！盵3]本文試結合建構主義教學觀和數學新課程標準要求，在分析當前初中數學教學實際問題基礎上，就師生互動教學改進策略談一些自己的認識與思考。

二、建構主義教學觀及對中學數學課堂教學的啟示

建構主義認為，“教”是一種學習情境的創(chuàng)設過程。在教學中，教師要建構相當的教學情境?！敖虒W活動是師生基于各自不同的文化身份而展開的生命對話，課堂是師生共同活動的場域，追求多樣性、差異性與獨特性的文化品格”。在教學評價方面，不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗或情境化的評估，在學習活動中對具體問題的解決過程本身就反映了學習效果[4]。通過多次進入重新安排的情境，在情境中形成知識意義的多方面建構。

建構主義認為，“教學”是師生合作探究的過程。建構主義課堂中，師生是一種平等的伙伴關系，學生的建構是在學習共同體中的互動合作中實現的。特別強調教師的幫助與引導作用，同時也強調學生與教師的討論與協(xié)商，主張師生在一種對話的活動中完成知識的傳授。從本質上看，對話不是用一種觀點反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點，而是雙方的一種共享。

建構主義教學觀要求我們在實際教學中，要注重以學生為中心進行教學，注重在實際情境中進行教學，注重協(xié)作學習。唯有在教學中以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，教師有機結合地綜合運用多種教學方法，實施任務型教學，打造互動式平臺，才可能取得良好的教學效果。

三、當前初中數學教學“師生互動”中存在的主要問題

當前初中數學實際教學中，“師生互動”方面還存在多方面的不適應學生發(fā)展的現象，其主要表現如下：

（一）互動主體不平等?；又黧w不平等是指課堂中的教師與學生在互動地位上的不平等。即從互動主體的角色上分析，教師扮演著成人、文化高位者和知識傳授者的角色，而學生扮演著未成年人、文化低位者和知識接受者的角色。教師根據課程標準、教學內容及課前編制的教案，設計問題并組織教學活動。這樣的互動主要是為了讓學生回憶相關事實，為進一步的講解作鋪墊；或者是為了檢查學生是否集中注意力聽講，有沒有聽懂教師的授課內容。學生只是在教師需要的時候才有機會說，且可隨時被打斷。學生在互動中的被壓迫者角色所帶來的壓抑感勢，必將影響其參與課堂互動的積極性，從而導致課堂中的“沉默”局面。

（二）互動機會不均等?；訖C會不均等是指課堂中每個學生并沒有享有同樣的言語和非言語互動的機會。實踐證明，一些教師為了能夠更順利的完成教學任務，課堂上經常提問那些學業(yè)成就優(yōu)秀的學生，而那些學業(yè)較為平庸的學生久而久之，逐漸成為課堂中的“局外人”。在互動時間上，教師對學業(yè)較為優(yōu)秀的學生會表現出較大的耐性和寬容，對所答問題的質量上提的要求也比較高；對于學業(yè)落后的學生，教師在互動時間的進程中就很少給予他們充足的思考和表達時間，且提問的要求也比較低。

（三）互動方式單一或程序化。從互動方式上來看，呈現出單一化或程序化的傾向。言語互動與非言語互動不均衡，課堂中的教師很少走下講臺；教師與多數同學互動占據絕對的比例，而教師與個別學生之間、與小組之間的互動的比例很少。另一方面，教師提出的互動問題質量不高，不能對學生的思維活動產生有效的刺激，師生之間缺乏深層次的交流與互動，只是為了互動而互動。程序化的互動形式沒有起到促進學生思考，幫助學生增長知識和發(fā)展個性的作用。

四、有效提升初中數學課堂“師生互動”教學的策略

（一）樹立正確的教師觀。建構主義為傳統(tǒng)教學帶來了一場教學的革命，需要教師轉變觀念，改進教學方法。教師作為教學活動的主要實踐者，理解當然要幫助學生解決好教學中的基本矛盾，幫助學生實現新舊知識的學習和轉化，實現知識的增長。教師作為教學活動的組織者必須精心的設計教學，要全面的把握教學的目標、教材的特點、學生的特點等要素；教師作為教學活動的組織者必須周密的組織教學，要做好教學資源的分配，包括時間分配、內容的安排、活動的規(guī)劃等。專家教師會合理的建立和維護各種班級秩序和教學常規(guī)，利用集體教育的力量，讓全體學生成為課堂管理的主人，并建立教師的信服威信。（下轉第69頁）