【摘要】在初中英語教學中引入小組合作學習模式，是為了滿足社會與時代發(fā)展、課程改革與英語教學的需要。小組合作學習可提高學生英語成績，利于學生學習興趣激發(fā)，以及英語學習策略的優(yōu)化，但前提合理的人員搭配，以及教學方法的靈活應用。

【關鍵詞】小組合作；英語教學；應用

【作者簡介】邵松福，江蘇省宜興市楝樹中學。

初中是向高學級過渡的重要階段，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，對其全面發(fā)展有著積極促進作用。但實際教學復雜且繁瑣，教學效果難以保證，導致學生學習興趣不高，英語素養(yǎng)與語言能力停滯不前。對此，作為英語教師應當注重教學方式的改進，教育理念的更新與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而更好的示范與帶動學生發(fā)展。

一、自由對話

英語教學中，不應當注重理論教學，更應當改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，注重學生理論實踐綜合能力的培養(yǎng)；對此，加強學生聽說結合能力尤為關鍵，以提高學生語言能力。在口語教學中，教師應當當下師道威嚴，主動拉近與學生間的距離，通過有效互動溝通，鼓勵引導學生敢說、質疑，通過口語對話聯(lián)系，不斷提高學生對話技巧與聽說能力。尤其是初中學生，對英語口語對話充分了好奇與向往心理，對此展開小組合作式的口語對話活動尤為關鍵。如在《Our daily life》教學中，課前教師應當圍繞教學內容，結合實際生活，根據學生學習基礎與個體差異，為學生合理設計對話題目，如Mothers daily life，或是My daily life為題。課上為學生籌劃學習對話小組，合理控制小組人數(shù)，以降低對話編寫難度，以及對話內容的完整性。組內通過角色扮演，順利展開自由對話活動。根據學生對話編寫難度，以及一般現(xiàn)在時和頻度副詞、短語的掌握程度進行指導，糾正對話編寫中的錯誤點。鼓勵小組派代表進行展示，確保學生對時態(tài)語法正確應用的同時，提高學生自由對話與表現(xiàn)的能力。

二、教學情境構建

小組合作學習與情境教學同步展開，可有效提高學生學習主動性、積極性，集中學生注意力的同時，帶動不同層次水平的學生提高學習成績。情境教學能夠營造和諧、開放的教學氛圍，讓學生在氛圍中更直觀的掌握所學英語內容，對知識獲取、英語能力提升有著積極促進作用，同時利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，與人際交往能力的提升。營造情境的方式較多，如圖片、音樂、視頻等形式；對此，離不開多媒體輔助教學設備的應用。如在《Protecting our environment》教學中，教師可利用多媒體播放環(huán)境破壞前后對比圖片，或是環(huán)境破壞影響的相關視頻，集中學生注意力的同時，引發(fā)學生對環(huán)境保護的思考，并激起其責任感。同時向展示小組合作合作的課題，包括What aspects of environmental destruction are embodied，以及As young people， what measures should be taken for environmental protection等問題，讓學生圍繞展開小組合作學習。小組確定研究課題后，需展開小組內分工，如圍繞“作為青少年應當為環(huán)境保護做出哪些舉措”的課題，組內成員可分工查找與整理有關珍愛生靈、節(jié)約資源、植綠護綠、抵制污染的相關資料，快速完成組內研究，與學生分享。研究相同課題的小組，可以進行補充與建議，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，與規(guī)律性總結，使教學效果事半功倍。

三、開放式教學

為提高學生英語聽說讀寫的能力，可施以小組合作學習模式，引導學生相互協(xié)作、交流。如寫作能力的培養(yǎng)，教師在講解《Foods and drinks》后，可讓學生圍繞文章題目，結合already與yet、ever與never、since與for等現(xiàn)在完成時語態(tài)進行文章仿寫或是改寫，小組合作學習中，經過頭腦風暴確定文章的大致思路，組員分工合作查找資料，一起完成寫作，通過取長補短帶動學生寫作能力提升。如閱讀能力培養(yǎng)，教師在講解《Family life》后，可讓小組有感情的朗讀文章，小組可以互相糾正讀法，可以展開朗讀比賽，或是進行家庭成員扮演，不斷提高學生閱讀興趣與能力。為培養(yǎng)學生發(fā)散思維，可展開小組間的提問，通過舉一反三，提高學生創(chuàng)新能力與獨立思考能力。如在《Mind and memory》教學中，教師可鼓勵小組向其他小組提問問題，如The most profound memories of childhood、Why does he live in peoples hearts and memories等問題。學生在提問中，可解開自己對學習的疑惑，同時也能夠展開知識拓展，對自身綜合素養(yǎng)的提高有著積極促進作用。最后通過小組評價、教師評價等方式展開多元化學習評價，以提高學生反思與團結合作的能力，實現(xiàn)教與學有效結合。

四、總結

初中英語教學難度較大，究其原因與學生主體地位得不到體現(xiàn)，學習積極性、主動性不強有關。小組合作學習模式的引用，學生間的疑問可經過小組討論解決，發(fā)散思維能夠得到學生的認可，對學生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)有著現(xiàn)實意義。但在小組合作學習中，不能忽視對學生觀點與學習態(tài)度的引導與糾正，確保最佳的課堂秩序與教學效果。

參考文獻：

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