【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，世界更像一個(gè)地球村，各國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)普遍存在，雙語(yǔ)教育在世界各國(guó)也得到越來(lái)越廣泛的重視，且經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的探索。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)也提出了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略與全面構(gòu)建和諧社會(huì)戰(zhàn)略，大力發(fā)展雙語(yǔ)教育。為了進(jìn)一步提升雙語(yǔ)教育水平，必須重視雙語(yǔ)師資問(wèn)題的研究，本文將從雙語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教育；師資現(xiàn)狀

【作者簡(jiǎn)介】蔡琦，長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、我國(guó)雙語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀

隨著全球化的不斷深化，對(duì)雙語(yǔ)教育師資也提出了新的要求，賦予了更多的使命，雙語(yǔ)教師不僅是一座知識(shí)的橋梁，更是文化的橋梁，溝通的橋梁，全球化的橋梁。目前，雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍也在不斷的壯大，師資水平也有所提高，但是和其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)還是相對(duì)滯后，不能滿足當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期雙語(yǔ)教育發(fā)展的需求。

1.大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。目前，還是有很多大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生存在“有知識(shí)沒(méi)文化”的情況，他們雖有英語(yǔ)專八證書，日語(yǔ)一級(jí)證書，卻不知道如何運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中去，對(duì)所學(xué)知識(shí)只知其表不知其里，對(duì)第二語(yǔ)言國(guó)家的文化也知之甚少，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不在于語(yǔ)言自身，而在于其應(yīng)用。一句話也許簡(jiǎn)單易懂，意思明了，然而，將這句話放在上下文，也許完全變了含義?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越追求速度，但是教師這個(gè)行業(yè)是絕不能一味的追求速度，欲速則不達(dá)，教師這個(gè)神圣的靈魂工程師行業(yè)一定是需要慢慢的積累和沉淀的。

2.外語(yǔ)教師。外語(yǔ)教師可以說(shuō)是現(xiàn)階段雙語(yǔ)教育師資的中堅(jiān)力量，他們有著豐富的人生閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢語(yǔ)和外語(yǔ)都有著長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐，不管是語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備還是教學(xué)方法技巧，都已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，因此在雙語(yǔ)教育中起到了非常重要的作用。

3.外教（外國(guó)人）。外教可以說(shuō)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)非常好的活教材，但是由于外教市場(chǎng)混亂，魚龍混雜，很多外教并非教育專業(yè)的外國(guó)人，因此教學(xué)質(zhì)量層次不齊，同時(shí)，大部分外教對(duì)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化缺乏認(rèn)識(shí)和理解，使得雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生這樣或那樣的誤解，影響了教學(xué)效果。

二、雙語(yǔ)教育師資分布情況

我國(guó)雙語(yǔ)教育師資數(shù)量緊缺，目前，我國(guó)雙語(yǔ)教育師資資源分配不均衡現(xiàn)象，最好的雙語(yǔ)師資基本都被分配在大學(xué)和中學(xué)，而且是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，不可替代，這就使得大部分老師都無(wú)法離崗進(jìn)行再深造或者出國(guó)訪問(wèn)學(xué)習(xí)，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，很多語(yǔ)言教學(xué)背后的文化底蘊(yùn)不是成天扎在書本里學(xué)習(xí)就能夠體會(huì)的，它需要施教者的親身體驗(yàn)，只有教師的不斷進(jìn)步才能搞好教學(xué)工作。而大部分幼兒園和學(xué)前沒(méi)有配備專門的雙語(yǔ)教師，教育要從娃娃抓起，學(xué)生們應(yīng)該得到最好的教育資源，不能簡(jiǎn)單的用一些大學(xué)剛畢業(yè)毫無(wú)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者非語(yǔ)言專業(yè)的教師作為雙語(yǔ)施教者，很容易把學(xué)生帶入歧途。

三、雙語(yǔ)教師勝任力情況

我國(guó)雙語(yǔ)教師勝任力的整體質(zhì)量并不如我們想象的好，而且國(guó)內(nèi)外對(duì)教師勝任力的研究限于教師勝任特征的范疇，幾乎沒(méi)有針對(duì)教師本身的，更不用說(shuō)雙語(yǔ)教師了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，很多雙語(yǔ)教師雖然做出了一定的調(diào)整和改變，但是由于過(guò)多的利用互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)信息資源，存在對(duì)知識(shí)的膚淺化，缺乏信息的自我內(nèi)化。另外，從事雙語(yǔ)教育的教師與施教對(duì)象不匹配，一些院校通過(guò)與國(guó)外合作，吸納合作院校的教師派駐開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)教授或者講師從事學(xué)前和小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，而優(yōu)秀的大學(xué)老師不一定是一個(gè)合格的幼兒教師，由于不懂兒童和青少年心理學(xué)，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法吸引學(xué)生注意力，不能更好的互動(dòng)，使得教學(xué)效果事倍功半。還有一些雙語(yǔ)教師的資質(zhì)不高，很多情況下，只要是以外語(yǔ)為母語(yǔ)的人，或者有近似母語(yǔ)的外語(yǔ)水平，不管有沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，只要持有我國(guó)外國(guó)專家證，就可以在私立或公立學(xué)校教授外語(yǔ)，而外國(guó)專家證卻存在一些亂象。

四、雙語(yǔ)教師勝任力提升對(duì)策

雙語(yǔ)教育對(duì)師資有較高的要求，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，熟悉某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)課程，還需要精通外語(yǔ)，擁有豐富的外國(guó)文化背景知識(shí)，這樣才不至于使雙語(yǔ)教育流于語(yǔ)言知識(shí)本身的傳授。

1.提升語(yǔ)言基本功。提升漢語(yǔ)語(yǔ)言基本功，加強(qiáng)國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)，了解漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)言文化。漢語(yǔ)基本功不是會(huì)講漢語(yǔ)、普通話測(cè)試達(dá)到一級(jí)水平就是漢語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)，還需要博覽群書，了解跟漢語(yǔ)言相關(guān)的天文、地理、歷史、文化、文學(xué)等各個(gè)方面，以及蘊(yùn)藏在漢語(yǔ)文化里的東西；加強(qiáng)文化修養(yǎng)，尤其是外國(guó)文化修養(yǎng)。雙語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上就是一種跨文化的學(xué)科教育，文化性是其核心，要充分了解兩國(guó)文化，樹(shù)立多元文化觀，才能更好的促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)手段要靈活多變，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在任務(wù)和游戲中完成語(yǔ)言和文化的習(xí)得，另外課后評(píng)估不可忽視，它是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，通過(guò)評(píng)估才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)。

2.提高雙語(yǔ)教師個(gè)人素養(yǎng)。首先，要保持一顆好奇心。在有限的生命和時(shí)間里，培養(yǎng)好奇心，探索欲，擴(kuò)大我們的視野，陶冶性情，在不斷探索的過(guò)程中，不斷自我教育，自我成長(zhǎng)和自我提升，激發(fā)自我潛能，不斷豐富自己的人生，讓自己變得更加飽滿。二是提升人格魅力，作為教師，我們只有充分的認(rèn)識(shí)自己，提升自己的洞察能力、表演能力、領(lǐng)袖氣質(zhì)、整合資源能力、操控能力、創(chuàng)造性、突破性的能力等素質(zhì)，武裝好自己，見(jiàn)識(shí)多了，包容更多可能性，對(duì)待事物更加理性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣，拉近與學(xué)生的距離，才能更好的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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