程超

摘 要： 初中生正處于青春期，性格往往比較叛逆，學(xué)習(xí)能力和個(gè)性存在很大差異，若采用傳統(tǒng)教學(xué)則不能全面兼顧每一位學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)，對(duì)性格和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。本文闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的重要性，提出了實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期對(duì)推進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文教育有所幫助。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 分層教學(xué) 教學(xué)策略

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)越來越重視學(xué)生性格的差異性和特殊性，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定不同的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)恰恰能滿足這方面的需求。分層教學(xué)是指教師在課堂中全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的差異性和特殊性，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅可以充分滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，還可以幫助老師更加細(xì)致地了解學(xué)生的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高教學(xué)效率。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)的必要性進(jìn)行了闡述，并提出了分層教學(xué)的策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.分層教學(xué)的重要性

采用分層教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)模式，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步。

1.1適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀

雖然目前我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、教育飛速發(fā)展，但是地區(qū)發(fā)展不均衡的情況仍然存在。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生受教育水平普遍較高，個(gè)人能力很強(qiáng)，但是往往性格比較叛逆，不服于老師的管教。然而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的地區(qū)，學(xué)生受教育水平很低，一些學(xué)校甚至只有兩名教師，學(xué)生也沒有受到良好的教育，相應(yīng)教學(xué)課程也沒有條件開展，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)但是苦于沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此影響了學(xué)生的正常健康發(fā)展。

針對(duì)目前我國(guó)教育水平不統(tǒng)一的情況，各學(xué)校應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，讓有條件的學(xué)生學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)和感興趣的科目，進(jìn)而提高專業(yè)技能，將來學(xué)有所成。對(duì)于那些較落后的地區(qū)，教師應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，重視他們的身心健康發(fā)展，幫助那些在心理上存在消極情緒的學(xué)生。只有學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能全身心投入到學(xué)習(xí)中，才能提升個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.2滿足師生之間交流的需要

課堂教學(xué)不是教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是一個(gè)教師和學(xué)生雙方互動(dòng)交流的過程，若想實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，則雙方必須有共同語(yǔ)言，這就需要教師了解每一位學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的，這就需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)穩(wěn)中求升，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差些的學(xué)生找到問題所在，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)，拉近師生距離。

分層教學(xué)可以針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，采取特殊的教學(xué)方式指定不同的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能在適合的教學(xué)模式下快樂學(xué)習(xí)。分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的距離也會(huì)進(jìn)一步拉近，這有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為每個(gè)學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)。這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)生在初中時(shí)期需要學(xué)習(xí)很多門課程，而且在中考的壓力下，學(xué)校制定的課程任務(wù)很重，課時(shí)很緊，學(xué)生一直在教室中進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展，也會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)會(huì)越來越麻木。針對(duì)這種情況仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變差，學(xué)習(xí)能力會(huì)相應(yīng)減弱。長(zhǎng)此以往，班級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)在同學(xué)之間傳播，導(dǎo)致那些原本成績(jī)好的學(xué)生受到影響，影響班級(jí)的正常教學(xué)。因此，急需采用分層教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)性建設(shè)，整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知

由于學(xué)生在智力、體力和心理上發(fā)展不平衡，有些學(xué)生智力發(fā)展較好，有些學(xué)生擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，有些同學(xué)有著極強(qiáng)的心理分析能力，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀況采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。比如不能強(qiáng)制要求善于背誦、學(xué)習(xí)的同學(xué)參加體育比賽，也不能讓擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)一直在教室里學(xué)習(xí)。

采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響具有體育特長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。因此，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自身發(fā)展的方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，均衡課堂教學(xué)資源，保證每一位學(xué)生都在適合自身狀況的道路上穩(wěn)步前行，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

2.分層教學(xué)的策略

由于學(xué)生在初中階段，心理和生理發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力還不健全，因此教師應(yīng)該采取分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理狀況和學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有關(guān)課文內(nèi)容的情景表演，合理分配學(xué)習(xí)小組，組織課下活動(dòng)，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行分層教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成五個(gè)部分：成績(jī)優(yōu)秀的、成績(jī)良好的、成績(jī)中等的、成績(jī)及格的和成績(jī)不及格的。再按班級(jí)人數(shù)，將班級(jí)學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，同時(shí)確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有這五部分的學(xué)生，讓組內(nèi)同學(xué)互幫互助，根據(jù)考試之后的成績(jī)合理進(jìn)行小組人員變動(dòng)。在課上還可以分小組進(jìn)行相關(guān)課文情境的表演，組織課外活動(dòng)，并組織學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，這些策略可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂建設(shè)中，都能學(xué)有所成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.1分小組學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)模式作為新課改背景下的新式教學(xué)模式深受教師和同學(xué)們的喜愛。小組內(nèi)的同學(xué)互相幫助，共同進(jìn)步，有利于加深教師對(duì)學(xué)生的了解。這種學(xué)習(xí)模式可以讓平時(shí)存在感較弱的學(xué)生也能發(fā)揮自身特長(zhǎng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。

例如學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生課下事先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課上教師可以借助多媒體教學(xué)工具事先播放相關(guān)影片，幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中，然后讓同一小組的同學(xué)上臺(tái)表演，飾演不同人物，讓未參與表演的小組同學(xué)進(jìn)行打分，教師再對(duì)獲勝小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)策略可以讓每一位同學(xué)都全身心地投入到課堂教學(xué)中，同時(shí)有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以及在哪方面還存在不足，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助。這種學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和集體榮譽(yù)感，為了小組榮譽(yù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)會(huì)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)也會(huì)為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)努力提升自己。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能幫助教師從單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂的傾聽者，有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師可以采用分組教學(xué)的方式進(jìn)一步推進(jìn)分層教學(xué)的開展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2組織課下活動(dòng)

在中考的壓力下，學(xué)生每天都在教室中進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，忽略自己的興趣愛好，也逐漸打消參加課外活動(dòng)的積極性。一些家長(zhǎng)認(rèn)為只有學(xué)習(xí)才是當(dāng)下的重點(diǎn)，禁止孩子參加課外活動(dòng)，從而限制了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，泯滅了孩子的天性。適當(dāng)參加課外活動(dòng)可以將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來，通過參加課外活動(dòng)，學(xué)生的心情會(huì)得到極大放松，有利于更好地投入到學(xué)習(xí)中。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《錢塘湖春行》和《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以組織學(xué)生周末一起去植物園參觀學(xué)習(xí)。將課文所學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，也不會(huì)覺得枯燥無味。通過這種課下活動(dòng)，教師還能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，從而拉近師生的距離。學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行更加親密的溝通和交流，有助于培養(yǎng)小組同學(xué)之間的感情，這將為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課上所學(xué)文化知識(shí)經(jīng)過課后復(fù)習(xí)和練習(xí)才能更加鞏固。這種“寓學(xué)于景”的教學(xué)策略可以使學(xué)生的印象更加深刻，更好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

2.3進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

由于學(xué)生是課堂的主體，無論采取任何教學(xué)方式，都需要獲得學(xué)生的支持，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師意識(shí)到自己在教學(xué)方面還存在哪些不足，自己認(rèn)為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的是否真正適合學(xué)生自己。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己這個(gè)小集體還存在哪些問題，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

例如在每一次考試成績(jī)公布之后的班會(huì)上，教師讓每個(gè)學(xué)生都在紙上匿名寫下自己對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式及教師的意見，教師在收集同學(xué)的意見之后進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)學(xué)生大體上的意見進(jìn)行相應(yīng)改正，從而逐漸探索出最適合目前這個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式。在每次收集完學(xué)生的建議之后，教師再對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行批評(píng)和鼓勵(lì)，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，這樣可以不斷完善學(xué)習(xí)模式，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的小組內(nèi)學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

在新課改的要求下，各省市學(xué)校都應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況探索出最適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，充分滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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