崔文琴

（浙江特殊教育職業(yè)學院，浙江杭州 310010）

1 引言

創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)研究領域的學者們將美國心理學家Bandura提出的“自我效能感”應用到創(chuàng)業(yè)領域所形成的一個概念。Scherer等人（1989）將創(chuàng)業(yè)效能感定義為一個人能夠成功的扮演和完成創(chuàng)業(yè)者角色任務的信念的強度。自我國1999年高等教育的大眾化以來，各高校持續(xù)擴招，造成了人才市場供求失衡、大學生面臨就業(yè)難的問題。近年來大學生就業(yè)人數(shù)呈逐年增長的趨勢， 2018屆全國普通高校畢業(yè)生預計820萬，再創(chuàng)歷史新高值。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，國家和政府積極鼓勵、支持和引導大學生創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難的關鍵出路。而創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)行為開始的重要前導因素，是潛在創(chuàng)業(yè)者關鍵的先決條件之一（Kruger,Brazeal,1994），故研究大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能將有助于加深對大學生創(chuàng)業(yè)的探索，推進大學生的創(chuàng)業(yè)進程。高職學生作為一支重要的創(chuàng)業(yè)主力軍，在多元化發(fā)展的社會背景下，其創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀如何？因此，本文將主要對高職學生群體的創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

2 研究方法

2.1 研究對象

以浙江省5所高校（浙江旅游職業(yè)學院、杭州科技職業(yè)學院、溫州職業(yè)技術學院、浙江長征職業(yè)技術學院、義烏工商職業(yè)技術學院）的學生作為被試。實際發(fā)放問卷1000份，其中回收問卷903份，有效問卷為903份，有效回收率達90.3%。研究對象的基本信息見表1。

表1：研究對象調(diào)查信息表

2.2 研究工具

在仔細研讀文獻的基礎上，經(jīng)過篩選和鑒別，最終采用韓力爭（2011）所編制的大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷（簡版）。該問表包括五個維度：創(chuàng)業(yè)自信、創(chuàng)業(yè)目標成就、領導能力、自我懷疑和意志不堅。其中創(chuàng)業(yè)自信維度包括11個項目，創(chuàng)業(yè)目標成就維度包括8個項目，領導能力維度包括3個項目，自我懷疑維度包括6個項目，意志不堅包括4個項目，共32個題項。該問卷采用Likert5點自評式量表，要求被試從“5——完全符合”到“1——完全不符合”進行評定。

2.3 數(shù)據(jù)處理

研究數(shù)據(jù)采用SPSS23.0和AMOS24.0進行統(tǒng)計分析，并針對數(shù)據(jù)的結果，選取8名學生進行了相關的訪談調(diào)查。

3 研究結果與分析

3.1 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的驗證性因素分析

對該問卷進行驗證性因素分析，根據(jù)各項目在因素上的標準化回歸系數(shù)及修正指數(shù)，先后刪去1個項目，保留原31個項目。其中，其中創(chuàng)業(yè)自信維度包括11個項目，創(chuàng)業(yè)目標成就維度包括8個項目，領導能力維度包括3個項目，自我懷疑維度包括6個項目，意志不堅包括4個項目，各項目在相應因素上的因素載荷均在0.46以上。該問卷結構的擬合指數(shù): X2/df =4.52＜5，RMSEA為0.071＜0.1,說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好（詳見表2）。

表2：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的驗證性因素分析

3.2 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的信效度分析

3.2.1 信度分析

采用內(nèi)部一致性Chronbach’s alpha的測量指標來檢驗各因子的內(nèi)部一致性，以分析問卷的可靠性與一致性。高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感全量表的α系數(shù)為0.905，其中創(chuàng)業(yè)自信、目標成就、領導能力、自我肯定和意志堅定的α系數(shù)分別為0.881、 0.799、0.823、0.802、0.798。一般認為信度系數(shù)在 0.65—0.7 為最小可接受范圍，0.7 以上相當好， 0.8 以上非常好。所以，本問卷的信度較高。

3.2.2 效度分析

問卷的選用的是國內(nèi)學者韓力爭編制的大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷，該問卷的信度效度都較好，并且對結合了對有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生的訪談結果，對該問卷進行了一定的修改，且修改意見得到了相關的心理學、教育學老師的認可。這些過程均能在一定程度上保證問卷及項目比較準確而全面的反映高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的真實內(nèi)涵，因此可以認為問卷具有良好的內(nèi)容效度。

3.3 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的實證分析

3.3.1 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體狀況分析

分別對高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的五個維度及總問卷進行描述性統(tǒng)計，其中自我懷疑和意志不堅為反向計分，為方便表述，在后文中統(tǒng)一將已反向計分的自我懷疑和意志不堅表述為自我肯定和意志堅定。如表3所示，從平均數(shù)分析，問卷平均分為 3.32，略高于臨界值 3分。高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能感各個維度由高到低依次是：意志堅定、創(chuàng)業(yè)自信、領導能力、自我肯定、目標成就?？傮w上高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等偏上，意志堅定的效能感相對最高，目標成就的效能感最差。

表3：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計結果

3.3.2 高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異比較分析

（1）性別。 如表4所示，男女學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感在總體上及各維度上存在顯著差異 （p<0.01），均為男生高于女生。關于高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能感的實證研究較少，目前只找到徐燁、郭福春（2015）學者的研究結論顯示“男性高職生的創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向均顯著高于女性高職生”。翻閱文獻發(fā)現(xiàn)，大部分研究都是關于大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感，幾乎所有的研究結果都顯示男大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于女大學生。所以，對高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的性別差異還有待后續(xù)學者進一步的考察，以豐富相關領域的研究。

（2）年級。 如表 5所示，不同年級的高職生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的總分、目標成就、自我肯定和意志堅定上存在顯著差異（p＜0.05）。經(jīng)過兩兩配對t檢驗發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分上， 大三學生顯著高于大二和大一的學生；在目標成就、自我肯定和意志堅定上也都是大三學生顯著高于大一、大二學生。這可能是由于經(jīng)過大一的迷惘期和大二的探索期后，隨著自身學習、工作經(jīng)驗的增加和對自我認識的加深，大三學生在創(chuàng)業(yè)目標成就上定位更清晰，意志因磨練而更堅定，同時對自我更加肯定。

（3）專業(yè)類別。如表6所示，不同專業(yè)類別的高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總分、創(chuàng)業(yè)自信、目標成就和領導能力上存在顯著差異（p＜0.05）。經(jīng)過兩兩配對t檢驗發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分上，文科生的創(chuàng)業(yè)自我效能感高于理工科的創(chuàng)業(yè)自我效能感。在創(chuàng)業(yè)自信、目標成就和領導能力水平上，文科生都顯著高于理工科生。這可能由于高職類的文科專業(yè)主要以經(jīng)管類專業(yè)為主，而很多學者研究都顯示經(jīng)管類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)自我效能感高于其他專業(yè)學生，所以，導致本問卷結果顯示文科生的創(chuàng)業(yè)自我效能感高于理工科的創(chuàng)業(yè)自我效能感。另外，不同專業(yè)的學生所接觸的專業(yè)知識、信息和學習資源不同，這些差異會導致思維方式和能力的不同。文科類的學生接觸的管理類知識較多，特別是經(jīng)管類的學生，更容易接觸到成功的創(chuàng)業(yè)者，可能導致他們在創(chuàng)業(yè)自信、目標成就和領導能力上比理工科專業(yè)的學生高。

4 研究結論

第一，高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平中等偏上，各維度水平由高到低依次是：意志堅定、創(chuàng)業(yè)自信、領導能力、自我肯定、目標成就。

第二，不同性別的高職生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平、目標成就、自我肯定和意志堅定上存在顯著性差異，其中在男生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平、目標成就、自我肯定和意志堅定上得分均顯著高于女大學生。

表4：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別上的差異比較

表5 :不同年級的大學生學習投入的差異比較

表6：高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在專業(yè)上的差異比較

第三，高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感在年級上的差異表現(xiàn)為：大三學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平及各維度水平顯著高于大一、大二的學生。

第四，不同專業(yè)類別的高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感及各維度存在顯著差異。文科類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感總分、創(chuàng)業(yè)自信、目標成就和領導能力上的得分均顯著高于理工科類專業(yè)的學生。