汪來喜

（河南工業(yè)大學(xué)，鄭州 450001）

一、新時(shí)代背景下充分認(rèn)識(shí)教師在人才培養(yǎng)中的重要性

1.教師知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)濟(jì)從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到工業(yè)經(jīng)濟(jì)，又進(jìn)而發(fā)展到信息經(jīng)濟(jì)，三個(gè)階段占據(jù)主要地位的分別是土地、資本和信息。在目前信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息占據(jù)主要地位，而具有信息或知識(shí)財(cái)富的人占據(jù)主要地位，誰得到了人才誰就占據(jù)了財(cái)富的頂端，這也是各地引智引才背后的原因所在。對(duì)以傳遞知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的大學(xué)來說，人才更具有極端重要性，我國大學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)門檻，一般博士畢業(yè)才具有成為教師的資格，能夠成為博士的一般來講還是具有上進(jìn)心且接受了系統(tǒng)專業(yè)教育的人，相對(duì)于學(xué)歷較低的人具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所謂專業(yè)優(yōu)勢(shì)更精準(zhǔn)地體現(xiàn)為對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的差別把握得精準(zhǔn)，用“勢(shì)”的語言表述為“差別×聯(lián)系”公式中第一項(xiàng)“差別”大，也就是具有“勢(shì)”的優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)教師對(duì)教授的課程知識(shí)的把握具有準(zhǔn)確性，這就使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解知識(shí)。

2.教師知識(shí)傳遞的綜合性。世界快速發(fā)展，知識(shí)融合速度加快，大學(xué)課程知識(shí)也表現(xiàn)為綜合性，由于大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)接觸的仍是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但教科書的編寫者多為大學(xué)教師，大學(xué)教師基于自己對(duì)知識(shí)掌握的綜合視角，編寫的教材就具有綜合性，學(xué)生頭腦里掌握的知識(shí)仍然較少或者說是空白，其具有易于接受新知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但自學(xué)就比較慢，不易理解教材的綜合知識(shí)。而教師對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)把握使得他們相比學(xué)生更具有理解的優(yōu)勢(shì)，即教師對(duì)差別的知識(shí)能夠較好地聯(lián)系起來，在講授時(shí)能夠融合貫通，便于學(xué)生的理解。用“勢(shì)”的語言表述為“差別×聯(lián)系”公式中第二項(xiàng)“聯(lián)系”大，也就是具有“勢(shì)”的優(yōu)勢(shì)。

3.教師知識(shí)傳遞的高效性。在知識(shí)日益增多，呈現(xiàn)知識(shí)爆炸的時(shí)代，每個(gè)人都日益對(duì)時(shí)間感到稀缺，如何在最短的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)是一個(gè)重要問題，而對(duì)課堂教學(xué)更是極為重要的問題。如前所述，教師的課堂教學(xué)具有準(zhǔn)確性、綜合性，使得教學(xué)過程中排除了歧義、排除了個(gè)例，這就使得知識(shí)傳遞把握了重點(diǎn)、傳遞了規(guī)律，教師的精心備課提高了課堂教學(xué)的信息含量和信息質(zhì)量，無疑也就提高了課堂教學(xué)的效率。再則，教師知識(shí)傳遞不僅僅是知識(shí)的傳遞，也是精神能量的傳遞，根據(jù)物質(zhì)的波粒二象性，教師個(gè)人的才華、風(fēng)度對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，這是一般網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)所不可替代的，這也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有高效性。

4.教師知識(shí)傳遞的創(chuàng)新性。創(chuàng)新過程是在信息相互作用下，在系統(tǒng)信息勢(shì)達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)所發(fā)生的非平衡相變和非線性分叉，這與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)勢(shì)推動(dòng)的創(chuàng)新過程的描述近似雷同，如“蓄勢(shì)待發(fā)→勢(shì)不可當(dāng)→勢(shì)如破竹→創(chuàng)新分岔”。在如今信息化社會(huì)，由于知識(shí)爆炸，知識(shí)呈現(xiàn)海量增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新把握比以前時(shí)代更為重要；而創(chuàng)新的教學(xué)絕不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單講解，它要求教師對(duì)現(xiàn)有書本知識(shí)推敲、挖掘基礎(chǔ)上的組合，所以對(duì)教師知識(shí)面要求更高，能夠以更高層次的理論及完全創(chuàng)新的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。所以，創(chuàng)新的教學(xué)在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)，而且由于一個(gè)好的教師面對(duì)幾十甚至更多的學(xué)生，教師知識(shí)傳遞的收獲是巨大的。

二、基于教師作用層面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策分析

1.高校師資隊(duì)伍要體現(xiàn)出高水平。基于上述勢(shì)科學(xué)的知識(shí)，教師與學(xué)生之間知識(shí)差別的存在即勢(shì)的存在，決定了教師存在的價(jià)值，通過教學(xué)教師與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，以使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到教師的水平，所以教師的水平高才能培養(yǎng)出高水平學(xué)生，學(xué)生水平與教師水平之間存在正向的比例關(guān)系。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)就要選取高水平人才，目前各高校選取博士擔(dān)任教職是正確的選擇。但也要謹(jǐn)防為引進(jìn)人才而引進(jìn)人才，引進(jìn)人才后束之高閣，不給本科生或研究生上課，只是為了學(xué)校裝點(diǎn)門面，卻沒有使得學(xué)生受益或受益面狹窄，這都是需要預(yù)防的。

2.課堂教學(xué)需要教師辛苦付出，提高知識(shí)綜合水平。為營造教師與學(xué)生之間的差別即“勢(shì)”，客觀選定高水平教師之后，能否實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的勢(shì)差，這種勢(shì)差更多體現(xiàn)為教師對(duì)所教專業(yè)的綜合掌握，對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，與初學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生之間就存在更大的勢(shì)差。所以，這就要求教師要下一番功夫，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，把高深的理論知識(shí)講的淺顯易懂、深入淺出，使得學(xué)生容易接受知識(shí)。這就決定了教師教學(xué)是一種創(chuàng)造，而不是照本宣科、人云亦云，教學(xué)水平高低決定著學(xué)生素質(zhì)，教師的教學(xué)具有不可替代的價(jià)值。為了促進(jìn)教師做好備課、授課、評(píng)分等繁重而煩瑣的工作，就要真正落實(shí)教學(xué)的重要性，而不能只停留在口頭上的重視，要經(jīng)濟(jì)收入切實(shí)與教學(xué)工作量掛鉤，使得一線辛苦工作的教師真正得到實(shí)惠。

3.適當(dāng)增加教師與學(xué)生課內(nèi)課外的互動(dòng)。目前，我國大學(xué)鑒于大學(xué)生為18歲成人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，教師對(duì)其學(xué)習(xí)與生活插手很少，但對(duì)大學(xué)生存在物極必反的現(xiàn)象，學(xué)生與教師接觸很少，僅限于課堂教學(xué)，課下幾乎沒有接觸機(jī)會(huì)。從勢(shì)科學(xué)視角來看，這使得教師與學(xué)生這一差別巨大的群體聯(lián)系薄弱，而聯(lián)系薄弱就不能發(fā)生強(qiáng)作用，不能達(dá)到良好教育的目的。借鑒美國斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，1/3的教師在學(xué)校居住，與學(xué)生有充分的接觸時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，這培育了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)氛圍，也佐證了教師與學(xué)生互動(dòng)的增強(qiáng)推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研開展。因此，在我國教師與學(xué)生接觸較少的現(xiàn)實(shí)情況下，適當(dāng)增加教師與學(xué)生課堂內(nèi)外的接觸，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.適當(dāng)增加教師教學(xué)的創(chuàng)新性。從大學(xué)的培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)新及服務(wù)社會(huì)的使命來講，培養(yǎng)人才是第一位的，但培養(yǎng)的人才要與知識(shí)傳遞緊密結(jié)合。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣普及，學(xué)生占有知識(shí)的手段與授課教師是一樣的。所以，教師與學(xué)生的重要差別之一，是誰更能占有最新的科研前沿知識(shí)。這就要求教師從事一定的科研，在“干中學(xué)”利用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，向?qū)I(yè)知識(shí)要素組成的系統(tǒng)中增加新知識(shí)。這樣能夠在教學(xué)中講授科研前端的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使專業(yè)知識(shí)要素之間呈現(xiàn)差別，勢(shì)必進(jìn)一步增加教師與學(xué)生之間知識(shí)差別，教師專業(yè)知識(shí)勢(shì)能的增大，有利于知識(shí)傳授。所以，大學(xué)教師適當(dāng)從事科研，能夠增加教師教學(xué)的創(chuàng)新性，有利于使得高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升。