鄭馨

摘 要：幼兒正處于懵懂無知的年紀(jì)，但是可塑性極強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化的影響著學(xué)生。閱讀是幼兒通往未知世界的一扇大門，是開啟心靈旅程的一個支撐。對于培養(yǎng)幼兒品格有著不可忽視的作用。2013年我國教育部就提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將構(gòu)建核心素養(yǎng)作為深化課程改革的著手點。在新課改的大背景下，基于核心素養(yǎng)將閱讀引入課堂培養(yǎng)幼兒閱讀興趣勢在必行。本文首先認(rèn)真分析了我國幼兒閱讀教學(xué)目前存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)的概念提出幼兒閱讀教學(xué)改善的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；幼兒早期閱讀；措施

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義

核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以概括為個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。

隨著我國對素質(zhì)教育和新課改的逐步重視，如何更有效的實施教學(xué)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力正逐步成為每一位教師的焦點。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)觀念有望得到改善，給幼兒閱讀教學(xué)注入新的活力。新的教育思想要求老師們將“授人以魚”的授課思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，更加注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒正處于人生的第一個階段，這一階段的教育更多的是啟蒙性的，是幫助孩子們接觸這個世界的第一扇窗。童年時期的經(jīng)歷往往會成為記憶深處的一個“車轍”。因此，將“核心素養(yǎng)”的教育理念滲透到這一階段的教學(xué)中的重要性是不言而喻的。

二、目前我國幼兒閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏耐心，不愿意花時間培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

受幼兒年齡、心里方面的約束，幼兒往往表現(xiàn)中自制力差、注意力時間短的特征。因此老師也不愿意在培養(yǎng)孩子閱讀興趣上花費太多時間。而實際上教師往往強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由發(fā)展，他們的出發(fā)點往往是“愛玩是幼兒的天性”，要讓他們活躍起來，打破常規(guī)教育忽略學(xué)生主體性的問題。而這也不可避免的導(dǎo)致幼兒自由散漫，長此以往，更不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）幼兒教師教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)幼兒教育觀念的羈絆。雖然閱讀的重要性是每個家長和老師都已經(jīng)意識到的，但是在實際教學(xué)時，幼兒教師的教育觀念往往受到傳統(tǒng)幼兒教育觀念的束縛。傳統(tǒng)的幼兒教育觀念體現(xiàn)為一種管制性教育。管制性教育往往重視的是不讓幼兒犯錯，明確的告訴他們什么可以做、什么不能做，對違反規(guī)矩的幼兒進(jìn)行懲罰，以督促、監(jiān)督為主。這樣的教育方式讓幼兒從心里懼怕或者是討厭老師。這樣的教育觀念完全將管制與教育等同在一起，全然忽視了培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性。

（三）課程設(shè)置不夠科學(xué)。許多幼兒教育課程都是以手工、歌唱等活躍氣氛的課程來進(jìn)行教學(xué)。誠然，這類型的教育不可或缺，但忽視幼兒自主學(xué)習(xí)必定會給許多孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來負(fù)面影響。此外，就算有的幼兒課程設(shè)置中安排了閱讀教育課程，但是也往往流于形式或者形式單一。有的教師在教學(xué)過程中也往往不能貼近學(xué)生，對于幼兒通過閱讀提出來的一些問題往往不能很好的給予解釋。

三、基于核心素養(yǎng)提高幼兒閱讀教學(xué)的措施

（一）共情陪伴，貼近幼兒的內(nèi)心世界。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備同理心，要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子為孩子們的閱讀課營造一個和諧的環(huán)境，耐心傾聽孩子的問題、觀察孩子的表現(xiàn)，努力以最得體的語言、以孩子們的語言回應(yīng)孩子的問題。在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會提高閱讀的積極性。正如核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的社會關(guān)愛，在共情陪伴下成長的孩子更容易感受到老自老師的溫暖，這種情感的交流對于培養(yǎng)孩子日后的價值觀也有著不可忽視的重要作用。

（二）開展多種形式的閱讀課，讓閱讀課“活”起來。由于認(rèn)知能力、生活環(huán)境和興趣愛好等方面的不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認(rèn)識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒在所喜歡閱讀的書籍方面也會表現(xiàn)出差異性。教師不僅要關(guān)注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應(yīng)考慮幼兒個性化的需要，關(guān)注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素。例如有的幼兒可能喜歡安安靜靜自己看書，而其他性格特征的幼兒則可能喜歡活躍的氣氛，針對這種類型的幼兒，可以開展諸如朗讀等形式的閱讀課，充分注意到每位孩子的內(nèi)心訴求，讓每位孩子都能享受閱讀帶給他們的喜悅。而這與核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的更加注重孩子的自主發(fā)展也密不可分。

（三）增強(qiáng)課堂上師生之間的互動，以更形象的方式表達(dá)故事。針對幼兒不善于集中注意力，閱讀能力不強(qiáng)的問題，在閱讀教學(xué)活動中，教師可以通過自己的動作以及言語或者是多媒體等引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料，通過將靜態(tài)的字面信息與老師生動有趣的表情、動作以及多媒體豐富多彩的視聽結(jié)合起來，從而提高幼兒的閱讀興趣。老師也可以通過為孩子們組隊，讓孩子們在團(tuán)隊里扮演不同的角色，如分別讓幼兒扮演“老爺爺”、“老奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等人物，讓孩子們也參與進(jìn)來，發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性，激發(fā)他們的閱讀興趣。

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