徐冬云

摘 要：語文是一門特殊的學(xué)科，涵蓋范圍非常廣泛，可以說學(xué)生從牙牙學(xué)語開始就已經(jīng)在接觸語文了，所以，語文在學(xué)生的成長和教育中占有非常重要的位置。而且，現(xiàn)代教育提倡知識與情感并重，故而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進行知識教學(xué)的時候還要注重學(xué)生的情感引導(dǎo)，并運用多種方法來制定情感引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感策略；體驗；互動；情境

近些年來，隨著教育改革不斷推進，教育理念也在轉(zhuǎn)變，情感態(tài)度和價值觀已經(jīng)成為教育的三大維度之一，倍受重視。語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，自然也承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的重任，并且，因為語文學(xué)科本身的教育性和文學(xué)性，在情感引導(dǎo)方面往往比其他學(xué)科承擔(dān)著更多的教育任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中制定情感引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生積極健康的成長是義不容辭的責(zé)任。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文教學(xué)中的情感引導(dǎo)策略進行探究，以期能夠給予學(xué)生正確的情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的思想境界。

一、在體驗中感悟情感

語文新課程標(biāo)準一直強調(diào)注重學(xué)生體驗，在體驗中，不僅可以突出學(xué)生的主體性，而且還可以讓學(xué)生更加關(guān)注自己內(nèi)心的變化，也可以讓學(xué)生更加深入的感悟情感。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點進行體驗教學(xué)，給學(xué)生提供感受和體悟情感的機會和空間。

例如：在教學(xué)《爬天都峰》的時候，因為這篇課文的情節(jié)性和對話性較強，所以為了活躍課堂氛圍，也為了讓學(xué)生更好的體驗和感悟文中所表達的情感，我讓學(xué)生以小組為單位進行了角色扮演活動。而且，為了讓學(xué)生有更好的體驗感，我根據(jù)文中的內(nèi)容，給學(xué)生準備了天都峰的圖片，有在天都峰腳下的仰望圖，也有攀爬過程中的鐵鏈圖，還有登頂后俯瞰的云霧圖，等等。學(xué)生對這種角色扮演的課堂活動很感興趣，尤其是在看到我精心準備的圖片后，學(xué)生的積極性更高了。我提醒學(xué)生要想將角色扮演得好，就需要細細揣摩人物的動作和語言，真正地把自己帶入角色，去體會角色的心路歷程和情感變化。在這次課堂活動中，學(xué)生表現(xiàn)得很好，而且在表演過后的交流討論中可以看出學(xué)生的情感感悟，如：有的學(xué)生說老爺爺年齡那么大了還要去爬天都峰這樣險峻的山峰，我要向他學(xué)習(xí)，以后不再害怕挑戰(zhàn)；還有的學(xué)生說看來相互鼓勵的力量很大啊，以后我們也要相互鼓勵，一起進步，等等。由此可見，在課堂體驗中，學(xué)生對情感的感悟非常深刻。

二、在互動中引導(dǎo)情感

教師不只是知識的傳播者，還是學(xué)生成長道路上的引路人。而要想扮演好這兩個角色，教師還需要多和學(xué)生互動溝通，及時了解學(xué)生的想法，并對學(xué)生情感進行引導(dǎo)。也就是說，在小學(xué)語文課堂上，教師要多與學(xué)生互動，拉近師生關(guān)系，進而對學(xué)生進行積極正面的情感引導(dǎo)。

例如：在進行《玩出了名堂》的教學(xué)時，我知道小學(xué)生都是愛玩的，但是在課堂上，由于傳統(tǒng)教育的影響，并礙于教師在場，學(xué)生很難放開自己。故而，在進行本課教學(xué)時，借著“玩”這個學(xué)生感興趣的話題，我增加了和學(xué)生的互動，讓學(xué)生知道教師并不是高高在上的，教師和學(xué)生也可以成為朋友。在本課中，列文虎克通過玩鏡片發(fā)明了顯微鏡，觀察到了微生物，我問學(xué)生在玩的過程中有沒有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一時想不起來，我就先起了個頭，我告訴學(xué)生我也很喜歡玩，我在玩水的時候發(fā)現(xiàn)在太陽下面用水壺噴水會看到彩虹。學(xué)生中也有喜歡玩水的，順著我的話題開始討論起來。我加入了學(xué)生的討論，不時在關(guān)鍵節(jié)點上對學(xué)生進行引導(dǎo)，如：在學(xué)生提到在燃燒過的蠟燭中再次放入引線，蠟燭還可以短暫燃燒的時候，我借著蠟燭這個話題，提起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)犧牲奉獻的精神。在這樣的互動引導(dǎo)中，學(xué)生能夠感受到更多的情感。

三、在情境中激發(fā)情感

情境教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，不僅可以讓學(xué)生更好的理解知識，而且還可以鍛煉學(xué)生的想象能力。而將情境教學(xué)用在學(xué)生的情感教育中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的各種情境來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感豐富起來，進而更好的感受語文的魅力和世界的美好。

例如：在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，雖然本節(jié)課中的聲音指的并不全是我們認為的聲音，它只是代表了一個秋天的訊號，但是為了讓學(xué)生深入感受秋天的美好，我搜集了一些關(guān)于秋天的真實聲音，做成了音頻播放給學(xué)生聽。我沒有直接給學(xué)生播放，而是讓學(xué)生閉上眼睛，隨著我的語言描述將音頻當(dāng)成了背景音，如：在我描述到你們眼前是一個由金黃的落葉鋪成的小路，聽，刷刷的聲音就是落葉在告別的時候，音頻里播放的一直是風(fēng)吹樹葉的聲音。通過這樣的方法，我給學(xué)生描述了課文中的幾個場景，學(xué)生閉著眼睛，在我的描述和背景音中盡情的感受“秋天的聲音”。在這樣由語言和聲音創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感受到了秋天的美好，對秋天熱愛起來。由此可見，在情境中可以輕松地激發(fā)學(xué)生情感。

總而言之，在小學(xué)階段，學(xué)生在情感方面就像一張白紙，很容易受到環(huán)境的影響。所以，語文教師要及時給予學(xué)生積極向上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，這對于學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻：

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