林蓮雪

摘 要：《當(dāng)代教育家》總編輯李振村出任北京十一學(xué)校亦莊實驗小學(xué)校長，并帶領(lǐng)團隊探索出的一條小學(xué)課程改革新路。它是針對持續(xù)十年的課改都是單學(xué)科推進、學(xué)科之間“老死不相往來”的弊端提出來的概念?！叭n程”教育以培養(yǎng)“全人”為目標，覆蓋“學(xué)校全部生活”，推動學(xué)科全面融合，面向與教學(xué)相關(guān)全部要素的（包括教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評價方式、教學(xué)組織形式、行政管理體制、學(xué)校環(huán)境等）的綜合性課程改革。

關(guān)鍵詞：全課程；教育新理念；校本化

這個新的十分美好的教育新理念刮起了一陣旋風(fēng)浪潮，我和我的同事們就是其中一員。引入全課程，融入到本地實際中，將課程校本化。

一、積小流以成江海

在這個過程中有過很多困惑和思考。

最大的感受就是“大”。目標大，是以培養(yǎng)“全人”為目標；容量大，學(xué)生一堂課的收獲將不再局限于課本教材之間。那怎么做？

我們探索做“預(yù)習(xí)清單”，讓課本變薄，課堂上要解決的東西變少，刪繁就簡，將最需要也是最重要的東西在課堂上集體解決，其余的預(yù)習(xí)時就完成掉。這很好。但漸漸地就發(fā)現(xiàn)很多同事執(zhí)著于做一整套的預(yù)習(xí)清單，涵蓋了整本書，裝訂成小冊子。這樣是很方便，但工作量龐大，加上在探索階段，經(jīng)驗不足，很難擁有精準的前瞻性。此外，預(yù)習(xí)清單不反饋，效果很不好，反饋則自己的負擔(dān)很重，而且課堂容量不夠，不能在反饋完的同時兼顧課堂。

面對遇到的困境，我開始思考，并默默地嘗試，做出各種調(diào)整，并逐步的梳理出以下幾點。

（一）預(yù)習(xí)清單，課堂刪繁就簡很必要。但不精心設(shè)計的預(yù)習(xí)是無效的。有效的預(yù)習(xí)是即可解決基本的字詞問題，又能初步解決課文文本，并逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的。

對此，我一般這樣來設(shè)計預(yù)習(xí)。

（1）讀課文，用紅筆將文章中帶拼音的詞圈出來。

（2）再讀課文，用藍筆將文章中的四字詞語波浪線標注。

（3）將課后的字，注音，寫三個字，組一個詞。（與作業(yè)本上）

（4）讀課文思考并回答以下問題……

問題必須是首先著眼于整體，培養(yǎng)整體意識；其次專注于部分，但需結(jié)合文章整體來回答；再是文章本身所具有的引發(fā)性思考；最后仍然回歸到整體。

（5）如果有合適的題材，它有合適的拓展（閱讀），那么在預(yù)習(xí)時就抓住他們的共同點設(shè)置思考。簡單直接而直擊要害。

——以上設(shè)計，在教學(xué)過程中要有涉及，并且進行總結(jié)。這樣一個完整的思考過程，才能讓學(xué)生有多維的收獲。

（二）在預(yù)習(xí)清單的前提下，將課堂教給孩子，孩子站在課堂的中心。

預(yù)習(xí)清單做完后，讓學(xué)生在課堂上相互答疑解惑，或小隊主題明確后自己找資料展示，教師負責(zé)大的方向的引領(lǐng)與串聯(lián)即可，有時候是相機進行情感抒發(fā)與延伸。比如我在上《游山西村》的時候，預(yù)習(xí)里就給予了注釋和相關(guān)背景知識，這樣再給一條資料線來了解詩人，以更好地理解詩。這樣孩子們無形中有了學(xué)習(xí)力，在課堂上相互解惑、碰撞，于是在我的串聯(lián)下說出了諸如“他走過重重的山，踏過道道的水，心越來越低下去，但當(dāng)他看到熱情的農(nóng)家備好雞豚、臘酒的時候，在濃濃的柳蔭里開出花來”、“遠處是重重疊疊的柳樹，灑下一道道濃蔭，就像是在心里，他越走越近，樹蔭越來越重，突然拐角出現(xiàn)了一戶農(nóng)家——旁邊開滿了花”的句子來。

但，倘若沒有精心設(shè)計的預(yù)習(xí)，并讓他們站到課堂中心來，孩子們怎么會有這些相互碰撞的醞釀，釀出詩意的酒？

（三）課后作業(yè)的追蹤，體系化。

課后作業(yè)是有目的的，與課前預(yù)習(xí)清單成體系的。而不單單是字詞的掌握。

在不適合閱讀拓展的情況下，我會就某個人物提問，或某段文段仿寫；在適合群文閱讀的情況下，無論是課內(nèi)的整合，還是課外的拓展，我都會進行比較閱讀，就某個比較的點提問，比較其異同，或感受，或選喜歡的仿寫。

比如在教《鳥的天堂》的時候就聯(lián)系《爬山虎的腳》、《那片綠綠的爬山虎》、《火燒云》，課外的聯(lián)系《綠》。就顏色的描寫方式做個比較，并要求孩子寫出感受和理由，接著就自己喜歡的形式仿寫，再就是課堂上專寫顏色的范式和評析，最后再寫一次。

這樣不斷地比較、感受、模仿、再比較，重新整理的過程，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程，帶來完整的學(xué)習(xí)感受。在提高學(xué)習(xí)力的過程中教授了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了邏輯思考和寫作的能力。

有效預(yù)習(xí)加作業(yè)加作文，我總共用了七節(jié)課，剛好一周。

二、氣蒸云夢澤

做完這三步后，我發(fā)現(xiàn)之前的困惑有所解答了。一是預(yù)習(xí)清單，預(yù)習(xí)清單無需做大、做全。因為學(xué)習(xí)的中心——學(xué)生是變化的?？赡芩谶@一課有所得，水平已經(jīng)高了，需要更深一步的預(yù)習(xí)單問題設(shè)計了，那你按照原來水平設(shè)計的自然不夠；課堂容量能否增大要看你的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的布置，布置好了，循序漸進，孩子輕松又有所得，課堂自然就大起來了，不拘一格；三是語文課到底要上成什么樣的？我覺得這個疑問本身就有問題。因為我們的語文其實是一種文化的培養(yǎng)，識、唱、說、寫是文化，德行、修養(yǎng)也是文化，飲食、服裝、器具、房屋、習(xí)俗、醫(yī)藥、山川等等都是文化，是好的，我們就都可以教，都可以旁征博引串開了講，有何不可？又何必困于有無語文味，如何煉入其他學(xué)科，人文、山川、生物等等隨需要而入就好了，在規(guī)矩的同時不要太拘泥于形式，內(nèi)方外圓挺好。所以我個人認為只要孩子們的能力得到了提升，能一課一得，又受到了由內(nèi)而外的滋養(yǎng)，知審美，懂生活，隱約知道向上成長，探索更好的方向，那就可以了。

三、海上生明月

所以在默默地嘗試后，我決定不要過分去看去目的地的載體。保持一顆載舟于海上行的心就好，清風(fēng)徐來，水波不興，萬頃茫然，海上生明月！