蔣世芬

摘 要：小學六年級作為小學生從小學教育過渡到初中教育的最后階段，這對學生后期在初中當中的學習狀態(tài)有著很大影響，所以這就需要在這個關(guān)鍵時期，教師能夠有效提升學生學習能力。本文主要針對在小學六年級數(shù)學當中運用分層教學的主要應用策略展開較為深入分析，希望能夠為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學六年級;數(shù)學教學;分層教學;主要策略

在小學教育階段當中，數(shù)學作為最為重要的基礎(chǔ)學科，對于學生在學期末的總體成績有著重要影響，但是根據(jù)當前我國小學六年級數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，學生之間都在學習方面存有著較大差異。如有的學生領(lǐng)悟能力強，能夠通過教師的簡單指點就進行自學或者是有效掌握相關(guān)知識點，但是還有部分學生即使教師進行講解也是學不會，所以針對這一現(xiàn)象，教師就可以運用分層教學模式，以此來有效激發(fā)學生學習興趣，從而提升學生的數(shù)學學習成績。

一、小學六年級數(shù)學運用分層教學模式的含義和意義

（一）分層教學的主要含義。當前所謂的“分層教學”指的則是，將根據(jù)每一名學生的學習能力和理解能力進行劃分成為不同層次的學習目標，從基本層次方面進行扭轉(zhuǎn)學生被動的學習現(xiàn)象，以此來有效激發(fā)學生針對數(shù)學知識學習的積極性，從而營造出一種學生積極主動學習和發(fā)展的狀態(tài)。

（二）分層教學的主要意義。由于小學六年級學生的智力和學習能力都存有著不同差異，所以針對數(shù)學的學習興趣以及自身數(shù)學水平等多個方面都存有著或高或低的現(xiàn)象。假設在教學過程當中教師還是運用傳統(tǒng)教學模式，不僅不能有效激發(fā)學生的學習興趣，還會促使學生失去對學習數(shù)學知識點的主動性，最終導致學生成績不斷下降。那么要是在小學六年級數(shù)學教學中運用分層教學模式，教師將全方面掌握和了解每名學生的個人水平和學習主動性，在把學生按照不同層次劃分，以此來有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生的學習能力得到提升，最終實現(xiàn)提高學生數(shù)學成績的目的。

二、小學六年級數(shù)學分層教學的主要應用策略

（一）針對學生開始測試分層教學。小學六年級的數(shù)學教學課程內(nèi)容主要作為小學過渡到初中之間的銜接內(nèi)容，所以這就需要教師能夠從學生的認知能力、學習能力以及知識點的掌握情況，進行科學、合理的劃分成為“優(yōu)等生、中等生和學困生”這三種形式，但是當教師給學生劃分層次的時候，不能夠通過分組或者是安排座次等直觀形式進行展現(xiàn)，而是可以通過測試題等形式在自己心中有這樣的分層，防止教師直觀表達從而對學生造成嚴重的心理影響。

例如：當教師在給學生講解《分數(shù)四則混合運算》的時候，由于這一整篇知識點內(nèi)容是由整數(shù)、小數(shù)四則混合運算;分數(shù)加、減、乘、除計算，以及整數(shù)、小數(shù)四則運算當中的運算律進行使用的，那么教師就可以在對學生開展分層的時候，結(jié)合已經(jīng)學習過的知識點進行了解每名學生的學習情況和理解情況。如計算：2/5×4、1/3×3/5、4-2/7、5/6、3/8÷4/3;先說出主要的運算順序，在進行計算：6072÷6-23×30、15×[（173-89）÷4]。并且這個時候教師要進行提問：分數(shù)加減法、分數(shù)乘法以及分數(shù)除法法則分別都是什么內(nèi)容，教師在通過學生給的答案，充分了解每名學生的基礎(chǔ)知識水平和學習能力，在針對在這內(nèi)容分層學生。

（二）針對教學要求開始分層。教師在給學生進行備課教學的時候，應當根據(jù)每一層級學生的學習情況開始備課，并且還將針對不同層級的學生提出不同的教學要求，以此來全方面提升整體學生的學習能力。例如：六年級教學課件《圓柱與圓錐》這一章節(jié)知識點，當教師在給學生講解這一章節(jié)知識點的時候，由于這一章節(jié)知識點內(nèi)容公式推導復雜和字母運算較多等內(nèi)容，所以當學生在學習的時候并不是全部都能領(lǐng)悟的，那么這個時候教師就可以針對理解能力較強的優(yōu)等生和中等生進行提出要求，就是充分了解計算公式和公式推導;但是對于一些學困生而言，提出的要求就是能夠掌握計算公式。教師將運用這種分層教學加大學生體驗，以此來有效激發(fā)學生學習興趣和積極性。

（三）針對數(shù)學教學內(nèi)容開始分層。隨著我國教學課程的不斷改革，根據(jù)當前我國小學六年級的數(shù)學教材內(nèi)容來看，大部分數(shù)學教材內(nèi)容都是根據(jù)中等及以上的學習水平的學生進行編制的，那么這就對于一些學習能力和理解能力較差的學生而言，在學習過程中加大了學習難度，但是對于高等學生而言又是屬于不具備難度問題的，所以當教師在面對這一問題的時候就可以合理運用分層教學模式進行有效解決。教師需要在全方面掌握和了解每名學生學習情況之后，在根據(jù)學生的學習情況針對數(shù)學教學內(nèi)容進行合理分層，讓所有的學生都能夠在適合自身難易程度的數(shù)學內(nèi)容中學習數(shù)學知識，以此來有效促進整體學生學習效果的提升。

例如：當學生在學習《比例》這一章節(jié)知識點的時候，教師就可以給學困生布置掌握比例意義和基本性質(zhì)的學習內(nèi)容，在依照比例的含義進行評判兩個比是否能夠真正的成為比例;而對于中等生則是布置解比例內(nèi)容;最后優(yōu)等生則是需要布置正反比例的判斷方法。以此形式進行有效開展分層教學。

在小學六年級數(shù)學教學活動中運用分層教學模式，能有效結(jié)合數(shù)學理論和實踐，促使教師根據(jù)學生的實際學習情況開展分層教學，而且分層教學模式還是屬于一種因材施教的教學方法，不僅能有效激發(fā)了學生學習興趣，還能全方面提升學生的整體素質(zhì)和學習能力，促使我國教育事業(yè)能夠進一步的發(fā)展。