黃振強(qiáng)

摘 要：《鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》是中職機(jī)械專業(yè)的核心課之一，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能重要課程之一。在該課程的教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)既是對國家職業(yè)教育方針的踐行，也是提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。在“墊片加工方法”課題中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)具體包括讀圖、零件加工以及教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。在行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中要堅(jiān)持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；《鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》；“墊片加工方法”

2015年教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）》，指出，職業(yè)教育要“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”的辦學(xué)原則。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要注重與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長?！躲Q工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》是中職機(jī)械專業(yè)的核心課之一，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能重要課程之一。在該課程的教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)既是對國家職業(yè)教育方針的踐行，也是提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種以建構(gòu)主義、實(shí)用主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為“個體的學(xué)習(xí)是在具體的情境下通過行動去建構(gòu)的，是個體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果?！盵徐琳.德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)法研究[D].天津：天津大學(xué)，2009：42.]實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)是兒童通過教學(xué)活動，獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。這些教學(xué)流派強(qiáng)調(diào)的核心都是活動，即行動。

在行動導(dǎo)向教學(xué)理念的原則下，教育研究者和教育工作者探索出了諸多教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。這些教學(xué)方法的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與行動。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐

《鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，掌握鉗工常用工具、量具和設(shè)備的使用，能夠初步進(jìn)行測量、劃線、鋸銼、鏨切、鉆孔、攻絲、刮削和裝配等鉗工操作；了解金屬切削加工的方法和設(shè)備的使用，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng)。其根本任務(wù)一是提升學(xué)生基本操作動手能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任、工作態(tài)度、工作習(xí)慣、操作規(guī)范、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)?！皦|片加工方法”是機(jī)械專業(yè)《鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》課程的一個重要內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學(xué)生劃線、鋸削、銼削等最基本的技能。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備?！皦|片加工方法”行動導(dǎo)向教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的分析，同時還包括教學(xué)相關(guān)工具的準(zhǔn)備以及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)等多個方面的內(nèi)容。

（1）對象及目標(biāo)分析。首先，本課題所針對的學(xué)生是已經(jīng)掌握了機(jī)械加工基本知識和機(jī)械制圖，學(xué)習(xí)了鉗工加工基本操作方法，能夠按照圖紙要求加工形狀較為簡易工件的學(xué)生。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，從而自主建構(gòu)新知識的。“墊片加工方法”是一項(xiàng)綜合了讀圖、劃線、鋸削、銼削等技能的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，它需要以學(xué)生先前習(xí)得的關(guān)于機(jī)械加工的單項(xiàng)技能為基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在該課程中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能習(xí)得規(guī)律的。

其次，在教學(xué)目標(biāo)是，按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，本課題的教學(xué)目標(biāo)包括：教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)表現(xiàn)為能夠描述手鋸、銼刀等各種工具的使用方法；能夠描述劃線、鋸削、銼削等基本技能的操作程序及操作要領(lǐng)。教學(xué)技能目標(biāo)表現(xiàn)為能夠正確讀圖，并根據(jù)圖紙要求設(shè)置合理的加工工藝；能熟練掌握劃線、鋸削、銼削等鉗工工種加工方法；能運(yùn)用現(xiàn)有的量具檢測零件的加工質(zhì)量。教學(xué)情感方面的目標(biāo)表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識，鍛煉學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)備是教學(xué)影響的重要內(nèi)容，也是教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本課題所以準(zhǔn)備的設(shè)備包括工作臺、臺虎鉗、鋼直尺、劃針、鋸弓、銼刀、銅絲刷、角尺、游標(biāo)卡尺、毛坯材料等。

（3）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教學(xué)實(shí)施的重要保障。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容的體系以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。依據(jù)上述分析，在“墊片加工方法”課題中，從行動導(dǎo)向的教學(xué)理念出發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了三個教學(xué)任務(wù)：讀圖、墊片加工、質(zhì)量檢測。

（二）教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心部分。按照教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，“墊片加工方法”教學(xué)實(shí)施具體包括三個環(huán)節(jié)。

（1）讀圖環(huán)節(jié)。正確讀圖是任何零件加工操作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生完成兩個方面的任務(wù)：一是正確解讀墊片圖各個標(biāo)識的涵義；二是能夠根據(jù)零件規(guī)格要求設(shè)計(jì)合理的加工操作程序?！皦|片加工方法”總加工圖如圖一：

圖一：“墊片加工方法”總加工圖

讀圖環(huán)節(jié)既是對先前學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和運(yùn)用，同時也是為后一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和鋪墊。這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出墊片加工程序。

（2）墊片加工環(huán)節(jié)。墊片加工本課題的中心環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照加工程序，制作墊片的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的一個重要步驟是將教學(xué)活動劃分為若干小的、容易操作的教學(xué)任務(wù)。在“墊片加工方法”教學(xué)實(shí)踐中，我將該課程的內(nèi)容劃分為2個教學(xué)任務(wù)，一是加工毛胚，即運(yùn)用鉗工基本技能，加工墊片毛胚；二是加工平面、平整度和垂直度，即運(yùn)用鉗工基本技能，加工墊片平整度和垂直度。

任務(wù)一：加工毛胚。該任務(wù)設(shè)置目的是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生鉗工基本技能的熟練度。在這一階段學(xué)生需要完成的任務(wù)包括通過劃針劃線、鋸削、銼削等技能加工墊片外形長寬的毛胚。在任務(wù)完成過程中，老師需要巡視個學(xué)習(xí)小組的操作情況和任務(wù)完成情況，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加工過程中存在的不足、并且提醒學(xué)生注意安全材質(zhì)。同時還要充分發(fā)揮形成性評價的功能，對加工規(guī)范的同學(xué)和學(xué)習(xí)小組給予肯定和表揚(yáng)。在加工毛坯任務(wù)完成后需要及時對這一階段的操作及成果進(jìn)行檢查，以保證后一階段任務(wù)及操作成果的有效性。這一階段檢查的主要任務(wù)是檢查毛坯的尺寸是否與零件加工圖一致和平面質(zhì)量是否符合規(guī)格要求。檢查工作由學(xué)生和老師共同完成，首先學(xué)生運(yùn)用檢測工具自行檢查，然后由老師對學(xué)生的檢查結(jié)果進(jìn)行復(fù)查，只有檢查合格后，才能進(jìn)行后一階段的平面銼削加工。如果毛坯質(zhì)量不合格的話必然會影響到最終零件的質(zhì)量。

任務(wù)二：加工平面、平整度和垂直度。在這一階段學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用刀口尺、90度角尺檢查并修正墊片平面。該項(xiàng)任務(wù)設(shè)置的主要目的包括識別各種加工及測量工具，并正確選擇和使用各種工具，鞏固學(xué)生的鉗工基本技能。在此階段同樣需要老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)糾錯。任務(wù)完成以后需要檢查墊片整體的尺寸及平面質(zhì)量，檢測的內(nèi)容包括工件外形尺寸和平面質(zhì)量。在檢測工作中學(xué)生先自己檢查加工工件尺寸和平面質(zhì)量，之后由老師對學(xué)生加工的作品進(jìn)行復(fù)查，并點(diǎn)評學(xué)生制作的工件，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（3）教學(xué)評價。教學(xué)評價是行動導(dǎo)向教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的主要內(nèi)容包括教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及教育影響。首先，在教師評價方面，一是要評價教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)；二是在教學(xué)實(shí)施過程中能否體現(xiàn)出教育智慧，根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中的問題進(jìn)行有效的控制；三是課程實(shí)施對教師專業(yè)化發(fā)展的影響，課程實(shí)施過程是否體現(xiàn)教學(xué)相長。其次在學(xué)生評價方面，主要是評價課題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、技能、情感三個方面的目標(biāo)。具體到“墊片加工方法”課題中，一是要看學(xué)生最終加工出來的墊片是否符合規(guī)格要求；二是加工操作流程是否符合操作規(guī)則；三是安全生產(chǎn)、“工匠精神”等職業(yè)道德是否得到了培養(yǎng)和鍛煉。最后是教育影響評價。教育影響是在課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的一切中介，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)反思

（一）堅(jiān)持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。堅(jiān)持教育科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一是教育教學(xué)的基本原則之一。強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)實(shí)踐中既要注重教學(xué)的知識性，通過教學(xué)活動增長學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。在“墊片加工方法”課題中，一方面在教學(xué)實(shí)踐中，要通過行動導(dǎo)向教學(xué)，鞏固和提升學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還要在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)、綠色發(fā)展等職業(yè)道德。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念。在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”?，F(xiàn)階段我國正從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變需要依賴于自主創(chuàng)新能力的提升。教育是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要求在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生通過行動學(xué)習(xí)，追求產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精，探索優(yōu)化工藝流程，培養(yǎng)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念。行動導(dǎo)向不是一種單純的教學(xué)方法，它體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，這就要求老師在教學(xué)實(shí)踐中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在行動導(dǎo)向的理念指導(dǎo)下探索運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中要避免重行動輕理論的做法。理論學(xué)習(xí)是行動的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，行動是對理論的鞏固和運(yùn)用。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種基本的教學(xué)方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)踐證明這是一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要逐漸轉(zhuǎn)變并樹立行動導(dǎo)向教學(xué)的基本理念，并且積極探索行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法，不斷提高職業(yè)教育水平，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪靜.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教研究，2017（3）.

[2]趙芬.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2009.

[3]趙志群.關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)[J].職教論壇，2008（20）.

[4]姜紹輝.基于行動導(dǎo)向的中職機(jī)電專業(yè)單片機(jī)課程教學(xué)研究[D].廣東：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.