韓月峰

摘 要：中職學(xué)校的人才培養(yǎng)離不開校企合作，但目前校企合作的模式還較簡單、表面，推進(jìn)多元化的校企合作模式，強(qiáng)化合作深度，是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和改善企業(yè)發(fā)展動力的必由之路，從依托學(xué)校辦專業(yè)向依托企業(yè)辦學(xué)的模式是中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的生命力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；依托企業(yè)；人才培養(yǎng)

一、結(jié)合中職學(xué)校實際可探索的校企合作模式

（一）“引入企業(yè)”模式（校中廠）。由學(xué)院提供場地及其他各種服務(wù)，將企業(yè)引入學(xué)校，建成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地（如三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模式），為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位。通過合作方式，企業(yè)得到了學(xué)校在廠房、技術(shù)及技術(shù)工人等方面的支持，降低了生產(chǎn)成本，而學(xué)校獲得了學(xué)生頂崗實習(xí)、教師參與技術(shù)開發(fā)等機(jī)會，取得了生產(chǎn)與教學(xué)雙贏的效果。

（二）“課堂進(jìn)企業(yè)”模式（廠中校）。校企雙方組織招生、招工同時進(jìn)行，半工半讀形式，學(xué)生即是企業(yè)員工又是學(xué)院學(xué)生，給家庭貧困又想讀大學(xué)的高考學(xué)生提供一個平臺。讓企業(yè)得到了穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的員工，學(xué)校有了優(yōu)質(zhì)的實踐課堂，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量有保障。

（1）3年制模式：全日勞動、工余上課制--學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來。

（2）1+2模式：第一年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論、企業(yè)文化，后兩年在企業(yè)以實踐為主，業(yè)余時間開少量的理論課。

（三）“校企共訓(xùn)”模式。將企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入到學(xué)院，由學(xué)院提供場地，企業(yè)提供設(shè)備和師資，在校內(nèi)建設(shè)仿真實習(xí)場所，發(fā)揮學(xué)校設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，走"利用專業(yè)優(yōu)勢辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)"的新路，使學(xué)院的課程能緊跟企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展，同時擴(kuò)充了兼職教師隊伍，學(xué)校不僅在設(shè)備、技術(shù)上獲益，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也得到了保證。

（四）“工讀輪換制”模式（工學(xué)交替）

（1）以工學(xué)交替的形式，把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換，勞動和教學(xué)相結(jié)合。

（2）1+1+1模式：第一年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，第二年在企業(yè)實踐，第三年查漏補(bǔ)缺回校學(xué)習(xí)，勞動和教學(xué)相結(jié)合，學(xué)的知識更扎實、更實用。

（五）實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體模式（頂崗實習(xí)）

（1）2+1模式： 前兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，后一年在企業(yè)頂崗實習(xí)，如果學(xué)生與企業(yè)都滿意，就實習(xí)加就業(yè)一體化了（如周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院模式）。

（2）2.5+0.5模式：前兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，后一年在企業(yè)以實踐為主，實習(xí)加就業(yè)，實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生在第五學(xué)期就業(yè)正好趕上春節(jié)前用工高峰，就業(yè)崗位寬松。

（六）“冠名班”模式（訂單式）。對于冠名班的教學(xué)與管理，我們校企雙方共同制訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。

（七）“零學(xué)費”模式（暑期工）。學(xué)院組織家庭貧困學(xué)生零學(xué)費入學(xué)，利用寒暑假勤工儉學(xué)到校企合作單位工作，掙得學(xué)費、生活費，讓寒門學(xué)子輕松完成學(xué)業(yè)。

二、校企合作存在的問題及原因分析

當(dāng)前的校企合作存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是從企業(yè)角度看認(rèn)識不足。目前，多數(shù)企業(yè)對于校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，與學(xué)校的合作僅局限于獎助學(xué)金的設(shè)立、文體活動的資助等，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。

二是從學(xué)校角度看力度不夠。在已形成的校企合作中，有一部分校企合作是存在紙上協(xié)議的。一方面是應(yīng)付各級的專業(yè)評估檢查，突擊簽訂紙上協(xié)議；另一方面是學(xué)校科研經(jīng)費有限，企業(yè)學(xué)校之間的科研合作項目受到限制。

三是從學(xué)生角度看目標(biāo)沖突。首先，企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，更傾向于利用廉價勞動力，不能真正參與校外的教學(xué)；其次，實習(xí)學(xué)生穩(wěn)定性較差，企業(yè)留住他們會有一定難度，所以企業(yè)對于實習(xí)學(xué)生的投入與培訓(xùn)會有所保留，帶來的直接后果是企業(yè)留不住人才，學(xué)生學(xué)不到技術(shù)等。

除了以上的三點，存在的實際困難還有供需時間不一致，教學(xué)體制有待改革，學(xué)生管理難度加大，各專業(yè)校企合作的深度、難度不一致，實習(xí)、就業(yè)待遇不一致等，都使校企合作的推進(jìn)不能深入的進(jìn)行，探討矛盾解決的辦法需要政府主管部門、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會等多方積極配合才能更好的推進(jìn)深度校企合作步伐。 因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵各系充分發(fā)揮主觀能動性要調(diào)和在企業(yè)需要的時候，學(xué)校有學(xué)生可以提供，滿足企業(yè)的需求。企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理要了解學(xué)生的真實想法和心理動態(tài)，對還處在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)逐步扭轉(zhuǎn)。

目前，大部分學(xué)生的實習(xí)都集中在最后一年，往往實習(xí)、就業(yè)往往混為一體，因此，學(xué)生在選擇實習(xí)單位的時候往往要求很高，而遺忘了實習(xí)期應(yīng)以學(xué)習(xí)、獲得工作經(jīng)驗之根本。企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的待遇有別于就業(yè)待遇，導(dǎo)致實習(xí)期學(xué)生頻繁跳槽，這也是校企合作難以持續(xù)的原因之一。

總之，校企合作育人，在為學(xué)生全面發(fā)展提供更好的教育環(huán)境的同時為企業(yè)積蓄了一批用得上、留得住、可發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)建合理的校企合作育人機(jī)制，既彰顯了學(xué)校人才培養(yǎng)特點，也是區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。

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