文/巢媛，上饒縣上瀘中學

1 探究教學的概念

探究教學是指在教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生和自身教學問題，通過和其他老師共同討論加以改進教學方法?，F(xiàn)在探究教學普遍運用在各個學校里，教師不斷借鑒和實踐研究加上豐富的教學經(jīng)驗和以往教學案例上研究教材和教學方法結(jié)合問題、學生個體情況、學校教學環(huán)境等，引導、培養(yǎng)學生主觀能動性提高學生自主學習和溝通能力。通過中學地理在課堂上教學探究對學生學習主動性的教學方案，利于調(diào)節(jié)班級良好學習氛圍，提高學生相互溝通能力，在遇到難點問題時能夠形成相互交流解決問題的良性發(fā)展，有效提高學生自主學習能力。在通過課堂和課后及時和老師反饋相應(yīng)問題，而不是遇到問題首先想到的就是問老師，沒有通過自身的思考去嘗試解決問題后在向老師提出問題。通過探究發(fā)現(xiàn)改善這些教學方法運用到地理教學當中可以與小的提高學生的溝通能力、豐富課堂氛圍、提高自主學習能力，增強教學實際效果，最終達到在地理教學上的高質(zhì)量教育。

2 中學地理探究教學存在的問題

為了提高當下地理教學的教學質(zhì)量發(fā)現(xiàn)地理教學中的問題，我們通過在各個學校進行研究調(diào)查、課堂觀摩、和教研員共同討論，在一線教師的教學問題當中相互溝通討論，對相應(yīng)問題進行總結(jié)在加以改進。

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)地理教育在學校當中并沒有收到重視，由于地理分值在高考比例中較少，導師學生家長和學校對地理學科的不重視，學生學習興趣和時間和相對較少。在現(xiàn)在各大學校當中和語文、數(shù)學、英語相比有著較大差距，其中包括競賽、課后復習時間少之又少。學生家長對學科的不重視導致教師在教學上更傾向于傳統(tǒng)教學，導致地理教學效率較低無法利用其它優(yōu)秀的教學方法進行有效教學。其次也導致學生對地理的學習興趣較低。在地理教學教學當中部分學生只是為了應(yīng)付考試進行針對復習，缺乏探究精神。更有甚者直接放棄地理學科。導致現(xiàn)在對地理探究性教學的發(fā)展步履蹣跚，學生的興趣不足、家長對學科的不重視、教師也不對教學進行改進，到現(xiàn)在地理的探究性教學都沒有一個良好的教學模式推行。

通過問卷調(diào)查、課堂觀摩與其他學校地理教師溝通發(fā)現(xiàn)教師對地理學科的探究教學缺乏深刻的認識，一直采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。導致這種原因主要是有兩點：一個是在這樣一個大的教育環(huán)境下高考分數(shù)的比例限制導致地理等學科一直都不被廣泛關(guān)注，導致教師一直采用傳統(tǒng)教學模式，安于現(xiàn)狀同時也是缺少良好的環(huán)境讓教師對教育方法的改進探究，受高考體制的影響，地理學科的教師認為探究性教學不適用于高考， 大部分教師認為探究性教學不適用于在當下高考環(huán)境下的教學且更貼近于素質(zhì)教育。幫助學生提高學習能力和主觀能動性，無法滿足當下教育考試制度的環(huán)境。所以大部分教師選擇應(yīng)試教育能夠高效的提高學習考試成績所以成為了大部分教師選擇的教學模式，隨著時代不斷發(fā)展教育也在不斷更新知識點不斷增加，教學量也在不斷增多，用以往的教學方法會導致工作量增加，學生負擔邊重效率低下。和探究教學相比能夠更快的對當下教學情況作出反饋，及時調(diào)整教學計劃針對性教學，比傳統(tǒng)教育模式更加有效的進行學習。調(diào)動學生的積極性，給予學生信心。同時教師課堂講解時間居多，缺少讓學生自身理解思考消化問題的實踐，同時地理課堂也是十分需要學生自己研究理解的學科，需要老師在課堂上敢于讓學生自主學習，去發(fā)現(xiàn)理解問題加強學生獨立學習能力，同時也調(diào)節(jié)了課堂氛圍提高學生注意力。

3 新課改背景下山區(qū)中學地理探究教學優(yōu)化措施

在山區(qū)中學當中其中最大的問題就是教學的師資力量，其中還需要培養(yǎng)學生的學習興趣為地理探究教學打下良好基礎(chǔ)。良好的師資教學力量才能保證教學質(zhì)量和學習探究教學的精神，通過教學方法讓學生對學科感興趣用心去思考，才能使學生的學習不是空洞乏味的，相比于傳統(tǒng)教學在山區(qū)中學里更容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，悶頭學習。所以在這樣的環(huán)境下地理教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生良好的興趣同時也要不斷提高教師的教學水平。對問題的設(shè)計讓學生在課堂當中有著積極的參與性。

4 總結(jié)

在地理課堂上運用探究教學，目的是提高課堂教學質(zhì)量。深入理解地理新課程標準和新考試大綱。從新課標的地理安排可以看出來，在當下環(huán)境中地理教育的目的不是通過學習讓學生記憶地理基礎(chǔ)知識而是培養(yǎng)出有良好地理素養(yǎng)的人才，有著科學的地理理論觀念。重視教學過程中對地理問題的探究，注重學習過程評價和教學結(jié)果的結(jié)合。所以我們不應(yīng)該一直用傳統(tǒng)的教學模式而是應(yīng)該以培養(yǎng)學生能力為中心，注重過程的教學模式，提高學生對地理的理解能力。其中根據(jù)學校班級環(huán)境的不同，需要老師研究學生的個性，針對學生的性格在課堂上不斷引導學生選擇合理的教學方法，探究性教學主要目的就是以達到教學目標為主進行深度的探究學習，選擇合理的方法進行教學。教師在探究過程當中需要了解每個學生的獨特性格和對知識的掌握程度，根據(jù)實際情況制定教學計劃，合理的取舍書本上的案例教學，對教學難點進行針對性學習。掌握優(yōu)秀的地理探究問題設(shè)計和學習技巧，把握好課堂探究層次，對學習任務(wù)難易度的調(diào)整，針對學生和教學問題上的多種問題進行分類，梯度化教學并且加強其中的關(guān)聯(lián)性由淺入深的教學，可以在有限的課時內(nèi)達到教學計劃。這也是通過研究調(diào)查總結(jié)淺析探究教學在課堂上的運用以提高地理教學的質(zhì)量，今后還需要教師不斷根據(jù)自身學校環(huán)境加以運用。