荊 菊

（廣州大學松田學院，廣州 511370）

一、以“雙贏文化”為視角探討校企合作機制的意義

本文中的雙贏文化，是指校企合作雙方目的明確，學校、企業(yè)、學生之間能夠建立互惠互利的關系，能形成一種正確的雙方合作共贏的認知。在校企合作中，切實確保合作雙方的責任和利益對等，才會形成可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)。各方觀念的差異主要還是體現在利益關系上。

對獨立學院而言，合作是在市場競爭條件下，雙方相互選擇、相互促進的過程，有利于學院培養(yǎng)高質量學生，提高學生的就業(yè)競爭力。只有加強校企合作，獨立學院才能越辦越好，學生就業(yè)之路才會越走越寬。

對企業(yè)而言，成功的校企合作能為企業(yè)儲備人才，培養(yǎng)直接用得上的應用型人才，降低企業(yè)人才培養(yǎng)的成本和人才使用的機會成本。此外，通過與學院項目合作，聯(lián)合創(chuàng)辦實業(yè)等，也可以提高企業(yè)的經濟效益，提高企業(yè)的社會聲譽，實現企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

對學生而言，學生實習過程就是把理論知識轉化為操作技能的過程，提高了學生的實踐操作技能，加強對金融學相關職業(yè)的認知，縮短職場適應期，還可享受帶薪實習，同時對于培養(yǎng)學生從基層做起、吃苦耐勞、團隊合作等優(yōu)秀的品質和良好的職業(yè)素養(yǎng)都有促進作用。

可見，校企合作就是要實現三者的共贏，實現社會賦予教育的經濟目標，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。但是目前，獨立學院金融學專業(yè)的校企合作大多停留在比較膚淺的層面。多數企業(yè)認為，培養(yǎng)人才是國家和學校的責任和義務，與企業(yè)無關。學校培養(yǎng)人才，企業(yè)選用人才。目前，大多是學校主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，多數企業(yè)的資助也只是停留在教學設備、員工培訓、實習基地的提供上，這種合作離真正意義上的校企合作目標———建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)，實現企業(yè)、學院教育資源的優(yōu)化組合，達到雙方合作共贏相差甚遠。

因而，以“雙贏文化”為視角來探討校企合作機制，消除雙方認知上的偏差，以合作共贏為出發(fā)點，確保合作雙方責任和利益，才能建立起一個雙方自愿、優(yōu)勢互補、利益共享的可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式和機制，才能使學院和企業(yè)保持持續(xù)性的緊密聯(lián)系，最終也才能實現共贏。

二、國外校企合作機制的經驗介紹

國外校企合作研究起步較早，比較成熟的有德國的“雙元制”模式，美國的“合作教育”模式，澳大利亞的TAFE教育模式，英國“三明治”教育模式等，其中德國的校企合作是起源最早，也是校企合作中的最典型代表。德國的雙元制是以國家法律為依據，德國的職業(yè)教育法律中明確規(guī)定了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，規(guī)定以企業(yè)的實踐培訓為主，職業(yè)學校的理論教學為輔，真正做到理論與實踐的緊密結合。

管理機制上，德國政府大力支持高校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟關系，德國政府設立了產業(yè)合作委員會，專門協(xié)調與監(jiān)督校企雙方合作事宜。此外，德國行業(yè)協(xié)會在校企合作中發(fā)揮了巨大的作用，行業(yè)協(xié)會內部設立職業(yè)教育委員會，為組織和實施職業(yè)培訓的各環(huán)節(jié)提供法律保障。長期以來德國大學、政府、行業(yè)、企業(yè)等合作各參與方責、權、利相互交融，已經建立起了緊密的協(xié)作關系，促進了德國校企合作的順利實施。

運行機制上，德國校企合作是以企業(yè)為軸心帶動學校實踐教學。德國校企合作涉及多個層面，其中最重要的合作是人才培養(yǎng)，實習是人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。學生需要進入企業(yè)學習一到兩個學期，這種學習不是簡單的觀摩、體驗，而是深層次地參與和專業(yè)相關的生產經營實踐，并且多數學生的畢業(yè)設計主題就是在實際工作中確定的。高校大量聘請企業(yè)界具有豐富實踐經驗的教師來校授課，行業(yè)教師數量大大超過學校全職教授數。

德國的雙元制在國家政策、法律、以及參與各方的共同協(xié)調下真正體現了兩個辦學主體的合作，學習地點的合作、員工和學生兩個身份的融合，兩種教育方式的結合。校企合作的利益相關主體通過共同參與、協(xié)同運作形成互惠互利、持續(xù)長效的校企合作格局。校企合作不僅拉近了高校與企業(yè)的距離，更重要的是通過學生這一紐帶，使高校辦學與地方企業(yè)需求無縫對接，真正體現了高校培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展。

三、獨立學院金融學專業(yè)校企合作機制的現狀

目前，大部分獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)都強調教學實踐環(huán)節(jié)。而在具體實施中，實踐教學落實面臨重重困難，校內實踐環(huán)節(jié)學時少，教師缺乏行業(yè)實踐經驗，校外實習基地不穩(wěn)定、實踐教學質量難以控制等問題，究其根源就是沒有健全的校企合作機制做保障。

在政策上，專門針對獨立學院校企合作的政策和法律非常少，導致校企合作辦學各方權責不明，利益受不到保護，限制獨立學院發(fā)展。國家沒有成立專門機構去管理、監(jiān)管考核，國家也沒有稅收政策支持，導致企業(yè)缺乏校企合作積極性，合作意識淡薄。

在組織管理上，我國校企合作多是由學校為主導，企業(yè)參與的積極性不高，行業(yè)協(xié)會助教功能較弱，學院很少設專門聯(lián)絡機構，負責校企合作事宜，缺乏統(tǒng)一管理，也沒有校企合作的評價標準、獎懲措施等，這些因素制約了校企合作的順利實施。

運行機制上，獨立學院仍游離于金融行業(yè)之外，雙方融合度不夠，沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質量標準，各院校自行制定金融學人才培養(yǎng)方案，設計課程教學課程體系，師資隊伍仍然以校內教師為主，學生實習考核仍以學校為主體，企業(yè)提供資助多體現在員工培訓、實習基地提供等，學生實習的薪水普遍較低。由于學校和企業(yè)文化、運行機制有較大差異，很難做到校企合作真正融合。

四、構建獨立學院金融學專業(yè)校企合作機制的探索

德國雙元制校企合作模式在組織機構、保障制度、運行機制上具有大量成功經驗，可以為我國獨立學院金融學專業(yè)推進校企合作發(fā)展提供借鑒。獨立學院和企業(yè)的合作要真正的實現學院和企業(yè)的融合，形成長效緊密的校企間的聯(lián)系，達到雙方共贏的目的，就需要利用各自資源優(yōu)勢建立互補機制，完善法律制度建設，發(fā)揮政府主導作用和行業(yè)協(xié)會作用，建立校企合作的信息反饋社會評價體系。

1.建立優(yōu)勢資源互補機制。充分發(fā)揮學校和企業(yè)不同職能，實現學校培養(yǎng)人才、企業(yè)獲得效益的雙贏。由于生產要素配置的不同決定了通過彼此互補合作可以提高雙方的收益，建立雙方要素配置的互補機制是校企合作關鍵。該機制包括企業(yè)經驗共享、實踐場地和設備互補、師資共享、文化資源共享、人才輸送機制等很多方面，可以利用雙方各自優(yōu)勢，切實落實好學生實踐教學環(huán)節(jié)，形成高效的校企合作教學體系，達到合作共贏。

2.完善法律制度。當前我國還未制定專門針對獨立院校合作的法律法規(guī)，有關校企合作的指導文件，大多數是針對校企合作的某一環(huán)節(jié)、某一時段開展的工作，不具備系統(tǒng)性與長效性。國家應及早通過立法明確校企合作的概念、內容，明確校企合作責任主體、各方參與者承擔責任和義務，加快推進相關配套法律法規(guī)的制定、修訂工作，為校企合作的長效發(fā)展提供明確而具體的法律指導。

3.發(fā)揮政府主導作用。德國校企合作的成功最關鍵的還是政府大力支持和給予利益保障，我國雖有鼓勵企業(yè)參與校企合作的相關政策，但在財政支持、稅收減免、保障學生利益等核心內容上沒有大的約束力，政府的重視程度是校企合作能否順利實施的決定因素。政府應加強對校企合作的宏觀調控和管理職責，加大政府資金投入，宣傳和表彰在校企合作中的優(yōu)秀企業(yè)，減免稅收，營造有利于各方參與校企合作的氛圍。

4.搭建校企合作平臺，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用?？梢砸劳鞋F有的廣東省金融協(xié)會，也可以創(chuàng)建廣東省金融教育校企合作協(xié)會和廣東省金融教育校企合作網，吸納愿意參加的金融院校和金融企業(yè)，為他們搭建起合作的平臺。行業(yè)協(xié)會對本行業(yè)的技術發(fā)展水平和人才需求最具發(fā)言權，根據對金融職業(yè)能力和崗位需求的調研，制定出金融專業(yè)職業(yè)能力標準來指導校企合作的實施。同時，應極鼓勵所屬企業(yè)參與校企合作，定期互通信息，增強校企雙方了解。

5.建立信息反饋評價體系。由行業(yè)協(xié)會牽頭，組織教育界、金融界、畢業(yè)生建立信息反饋評價體系，根據反饋評選出優(yōu)秀的院校和優(yōu)秀的企業(yè)定期公布，由行業(yè)協(xié)會進行“優(yōu)秀金融教育合作單位”“金融院校優(yōu)秀實習基地”等榮譽掛牌，甚至實行星級認證。對金融院校和企業(yè)頒發(fā)培訓證書以及榮譽證書，逐漸形成一定的激勵和競爭機制。