摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文體的教學(xué)一直是老師們所關(guān)注的點，特別是寓言教學(xué)很多老師一直把握不好度，教學(xué)效果與期望相差很遠(yuǎn)。很多教師在教學(xué)中過度追求寓言故事所蘊含的哲理，忽略了對兒童學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)能力的培養(yǎng)，或把寓言作品的學(xué)習(xí)看成是一種品德教育，教師教學(xué)模式固定化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等。如何在寓言作品教學(xué)中，發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢，讓兒童真正的學(xué)到知識，發(fā)展能力是當(dāng)前寓言教學(xué)中亟待解決的問題。因此，要想改善小學(xué)語文寓言課堂的教學(xué)，教師就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寓言教學(xué)；策略

寓言這一文學(xué)體裁，篇幅短小，簡單的故事背后卻蘊含著豐富的教育意義和哲理，寓言作為一種重要的文學(xué)類型出現(xiàn)在人教版小學(xué)語文課本中，對學(xué)生有很大的教育意義，教師在寓言教學(xué)中必須注意把握簡單的故事背后所蘊含的深刻哲理，向?qū)W生揭示這些道理，以小見大地發(fā)揮寓言教學(xué)的教育意義。但寓言教學(xué)又需要教師具備一套系統(tǒng)新穎的教學(xué)方法。為了幫助小學(xué)語文教師能更好地開展寓言教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談?wù)勗⒀越虒W(xué)的策略。

一、明確寓言教學(xué)的目標(biāo)和意義

1.理解寓言的含義及特征

教師應(yīng)該深入理解寓言的含義，寓言是一種文學(xué)作品體裁，是以故事的形式來說明一個具有教育意義的道理。全面理解寓言的特征主要表現(xiàn)在內(nèi)容上和形式上，內(nèi)容上寓言的故事情節(jié)都是虛構(gòu)的且具有鮮明的教育性和強(qiáng)烈的諷刺性；形式上語言精練，篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊。

2.準(zhǔn)確把握寓言教學(xué)的三維目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程目標(biāo)應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。例如在教學(xué)《自相矛盾》一文時，要緊扣課文中“夸口”這個關(guān)鍵詞，理解什么是夸口？故事主人公是怎樣夸口的？透過字里行間，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞就落實了三維目標(biāo)中對知識與能力的要求，接下來就能更好地理解寓言文本。其次，在寓言的教學(xué)中，還應(yīng)該注重方法的傳授，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。如讀的方法、復(fù)述故事的方法等。可開展多種形式進(jìn)行讀的活動，如教師示范讀、精讀、配樂讀、分角色讀、小組開火車讀等。復(fù)述故事要求學(xué)生能縱向感知課文主要內(nèi)容框架，并用自己的語言來組織復(fù)述，相當(dāng)于用自己的話把這個故事講給他人聽。這時候教師可以在提煉課文主要內(nèi)容后，根據(jù)所提煉的信息示范復(fù)述故事，再由學(xué)生復(fù)述。最后，教師還應(yīng)該借助寓言的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，切實幫助學(xué)生去認(rèn)識生活，認(rèn)識社會。例如歷史類寓言《扁鵲治病》向我們傳達(dá)的就是有病要及時醫(yī)治，要正視自己的錯誤，及時反省。教師就可以選用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯誤，及時改正，健康成長。

3.感知寓言的形象和概括寓言的寓意

教師可以把感知寓言的形象和歸納寓言的寓意兩者相結(jié)合，并通過對形象的分析進(jìn)而歸納寓意。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以提問“小朋友們在生活中有沒有遇到困難，遇到了又是怎么解決的？”等學(xué)生思考回答后，教師引入“今天你們的烏鴉小伙伴也遇到了困難，我們接下來看看他是怎么解決的？”教師通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，把故事主人公烏鴉看成是小朋友們的小伙伴，增加了學(xué)生對烏鴉上的認(rèn)同感，烏鴉也就可以看成是人格化的動物，和學(xué)生就拉近了距離，使學(xué)生走近烏鴉，走進(jìn)故事，更易激發(fā)學(xué)生的情感。這就為概括寓言的寓意奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注個體差異，尊重學(xué)生獨特的情感體驗

1.關(guān)注學(xué)生個體差異

關(guān)注學(xué)生的個體差異，首先要求我們教師在教學(xué)設(shè)計上考慮到學(xué)生的知識能力水平參差不齊，備課不僅僅是備課本，更重要的是備學(xué)生。所以作為教師既要關(guān)注全體學(xué)生的共同點，又要密切關(guān)注學(xué)生的特殊性；教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的過程，課堂上必然會有一些情況是教師在備課的時候考慮不到的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來靈活選擇教學(xué)方法，發(fā)揮教育機(jī)智，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂；還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊差異性設(shè)計不同層次的練習(xí)，使不同能力水平的學(xué)生都有所收獲。

2.尊重學(xué)生獨特的情感體驗，適度地鼓勵評價

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高低參差，有的學(xué)生對于教師提出的問題就不敢回答，或者回答得不對，這個時候教師就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，適度地進(jìn)行鼓勵性評價。教師在評價時不能僅僅只關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、知識技能的掌握、分析問題的能力和解決問題的能力等。對學(xué)生的評價做到不同個體不同的評價，不同情境不同的評價，而且可以采用多元主體進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、積極構(gòu)建新型教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

隨著社會的不斷發(fā)展，新的教育觀念也漸漸進(jìn)入了人們的視野，并與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有更大的不同，這也要求處在教學(xué)一線的老師必須跟上時代的步伐，更新自己的教學(xué)觀念，積極構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

1.提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用水平

在寓言教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方便快捷、信息量大的特點，服務(wù)于自己的教育教學(xué)活動。小學(xué)語文寓言教學(xué)更應(yīng)該實現(xiàn)，在教學(xué)中教師可以利用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，滲透新的教學(xué)思想，使學(xué)生能更加直觀的掌握課堂知識。例如教師在教學(xué)一年級課文《烏鴉喝水》時，講到烏鴉往瓶子里扔石子的過程時，就可以利用相關(guān)視頻或者動畫等來更加直觀地向同學(xué)們展示烏鴉的聰明才智。

2.積極創(chuàng)設(shè)情境，開展“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

以往的寓言教學(xué)，學(xué)生都是被動接受教師傳授的知識。新的教育理念要求學(xué)生能主動學(xué)習(xí)知識，主動接受、積極參與知識的發(fā)現(xiàn)過程?！鞍l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式需要教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分的自主性，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的方法，充分讓學(xué)生自己觀察、思考、總結(jié)。學(xué)生通過自己切身的體驗，通過觀察、思考、總結(jié)，最后得出結(jié)論，在獲取知識的過程中學(xué)生始終處于主動探索的過程，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果更佳。例如下面是李吉林老師的教學(xué)片斷：

學(xué)生自學(xué)課文后。

師：這個故事發(fā)生在哪兒？

生：這個故事發(fā)生在井邊。（貼上‘井）

師：故事里有幾個角色？一個在哪兒？一個在哪兒？

生：兩個角色，一個是在井邊上的小鳥；一個是在井底的青蛙。

師：我請哪位同學(xué)來演示一下。（生到黑板上貼）

師：（隨機(jī)教學(xué)）這個‘井邊就是‘井沿，‘沿就是‘邊的意思。例如河邊就可以用‘河沿，帽子邊就叫……

生：‘帽沿。

師：（提示并激起情緒）在這個故事里，青蛙和小鳥一個在井沿上，一個在井底，一上一下，它們兩個正在爭議一個有趣的問題。是一個什么問題呢？怎么爭議的？究竟誰對呢？我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

在這一教學(xué)片段中，李老師用情境創(chuàng)設(shè)一下就把故事里的角色和其所處的位置給同學(xué)們搞清楚了，而且具體可感，形象生動，效果很好。

3.還學(xué)生自主，讀中悟寓

教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、閱讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、閱讀課堂情境的設(shè)計和處理具有決定權(quán)。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于對閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，從而主動參與，激發(fā)其閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會寓意。

4.巧設(shè)疑問，重在啟發(fā)

朱熹強(qiáng)調(diào)：“讀書無疑，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！敝祆渚蛷?qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該先質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，再引導(dǎo)學(xué)生思考，這里就相當(dāng)于是教師拋出問題啟發(fā)學(xué)生思考，以解決問題來增進(jìn)知識，學(xué)習(xí)寓言。例如在布置學(xué)生讀《揠苗助長》課文前可提“種田人為什么要幫助禾苗生長？他是怎么幫助禾苗生長的？”等問題，再讓學(xué)生開展讀的活動。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又將知識的獲得與能力的提高相統(tǒng)一，對學(xué)生的發(fā)展有巨大的作用。

5.反轉(zhuǎn)課堂，角色互換

摒棄傳統(tǒng)思想觀念，不再單一讓老師在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽，讓學(xué)生成為老師，讓講臺成為學(xué)生展現(xiàn)自己才藝的舞臺。提前通知學(xué)生下一堂課由某位或某幾位同學(xué)當(dāng)老師，讓其課前積極備課，教學(xué)方式由其自己擬定。老師則充當(dāng)學(xué)生，積極參與互動，之后再做點評，獎勵表現(xiàn)出色的同學(xué)。此舉不但使學(xué)生印象深刻，還充分鍛煉了學(xué)生溝通、組織、應(yīng)變等能力，更為關(guān)鍵的是拉近了學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生覺得老師不再高高在上，師生也是朋友。

6.情景再現(xiàn)，游戲教學(xué)

讓寓言故事成為劇本，師生成為演員，扮演其中的角色，情景再現(xiàn)，師生共同參與，調(diào)動積極性。例如李吉林老師的游戲教學(xué)片段：

“師：此刻，你叼著一塊肉站在樹上，狐貍也出來找食了。（演示：狐貍從洞里鉆出來，站在樹下）

師（狐貍）：（笑著，討好的語氣）您好，親愛的烏鴉！

生（烏鴉）：不做聲。

師（狐貍）：（笑著，很關(guān)心地加重語氣）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

生（烏鴉）：還是不做聲。

（學(xué)生扮演著烏鴉，狐貍的‘親愛的烏鴉，‘您的孩子，都是直接向烏鴉陳述的，聽狐貍的話特別真切，雖然學(xué)著烏鴉沒做聲，但他們進(jìn)入角色的體驗卻更為深切）。

師：狐貍對烏鴉這么有禮貌，這么恭維，你們這些扮演烏鴉的怎么不做聲？

生：（笑著回答）因為烏鴉嘴里叼著肉，一開口肉就會掉下去呀！

師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)當(dāng)狐貍，你們還是站在樹上，嘴里叼著那片準(zhǔn)備給孩子吃的肉。

師（狐貍）：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您的歌，您唱幾句吧！

生（烏鴉）：哇……

（通過角色扮演，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入課文描寫的真實情景，角色的擔(dān)當(dāng)，加深體驗，情緒推向高潮）。

師：你們這些烏鴉，當(dāng)你一開口，發(fā)生了什么你意想不到的事？

生：（帶著沮喪的情緒回答）沒想到我剛張口，嘴里的肉就掉下去了，眼睜睜看著狐貍叼走了肉。”

從這一教學(xué)片斷中，李老師運用游戲教學(xué)，師生互動，情景再現(xiàn)，初步使學(xué)生體驗到烏鴉懊惱的情緒，不該聽狐貍的花言巧語，致使自己上當(dāng)受騙。這也為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意做了鋪墊。另外我們還可以在上完課后讓學(xué)生分成若干組，讓每位組員都扮演其中角色，每組先自行排練，老師上課再請小組同學(xué)上臺表演。這樣一來讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來了，身臨其境，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得教學(xué)方式更為靈活多樣，學(xué)生記憶深刻。最后老師再來點評，獎勵表現(xiàn)出色的小組。游戲教學(xué)使課堂不再枯燥無趣，以小組為單位共同參與也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽(yù)感。

語文的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源。寓言作品對于小學(xué)生來說是一種很好的課程資源，它能幫助小學(xué)生提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，并且能使小學(xué)生自身的情感得以豐富。小學(xué)語文教師要充分把握小學(xué)語文教材的新變化，結(jié)合學(xué)生的思維特點，研究寓言教學(xué)，搞好寓言教學(xué)。

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作者簡介

莫莉，副教授，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院教師，研究方向為語文學(xué)科教學(xué)論。

基金項目：曲靖師范學(xué)院重點課程《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》（項目編號：ZDCK2016006）成果之一。