冉雪峰

摘 要： 移動課堂的出現(xiàn)，有效促進(jìn)了數(shù)字資源在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，但移動課堂資源建設(shè)仍然處于摸索階段。本文以“倉儲管理實(shí)務(wù)”課程為例，探討了借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺建設(shè)移動課堂資源過程的四個環(huán)節(jié)，論述了各環(huán)節(jié)的一些具體要求。

關(guān)鍵詞： 移動課堂資源建設(shè) 倉儲管理實(shí)務(wù) 職業(yè)學(xué)校

目前，諸如微課、視頻、案例等數(shù)字資源被廣泛地引入職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。但是，仍然存在一些不足，如：資源零散、資源使用率低、學(xué)生的課前與課后學(xué)習(xí)困難。為了解決這些問題，移動課堂作為一種新型的教學(xué)方式，陸續(xù)在一些學(xué)校進(jìn)行了嘗試。

所謂移動課堂，就是教師利用一定的軟件系統(tǒng)，把課程資源（如：課件、視頻等）進(jìn)行加密、授權(quán)，讓學(xué)生通過隨身攜帶的移動通信設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)[1]。隨著信息化教學(xué)的普及，很多學(xué)校已經(jīng)具備建設(shè)移動課堂的硬件基礎(chǔ)，但移動課堂建設(shè)的成功關(guān)鍵取決于課程資源建設(shè)。筆者認(rèn)為：移動課堂資源的建設(shè)，可以分為四個環(huán)節(jié)，如下圖所示。

下面以“倉儲管理實(shí)務(wù)”課程為例，探討職業(yè)學(xué)校移動課堂資源的建設(shè)過程。

一、教師選擇課程平臺

擁有一個資源平臺，不僅可以方便課程資源的管理，而且可以便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是建設(shè)移動課堂資源的基礎(chǔ)。當(dāng)前，市面上有很多課程資源平臺，如：“網(wǎng)易云課堂”平臺就提供了“會計(jì)”、“PPT制作”等課程的學(xué)習(xí)資源，以方便需求者學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃鞴軝C(jī)構(gòu)的指示，“倉儲管理實(shí)務(wù)”這門課程選擇“超星學(xué)習(xí)通”為平臺建設(shè)移動課堂資源，因?yàn)樵撈脚_滿足移動課堂資源建設(shè)的三個基本要求：師生操作方便、觀點(diǎn)交流及時、學(xué)習(xí)跟蹤有效。

1.師生操作方便

移動課堂資源建設(shè)，其基本目的是方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，方便教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師與學(xué)生的操作方便是第一要求，只要教師與學(xué)生的賬號注冊成功后，就可以在電腦端或手機(jī)端使用。當(dāng)然，由于手機(jī)已成為人們隨身攜帶的一個必備物品，因此，為了更好地輔助教學(xué)，手機(jī)端的操作方便將更重要。

在確定以“超星學(xué)習(xí)通”為平臺建設(shè)“倉儲管理實(shí)務(wù)”課程移動課堂資源后，學(xué)校統(tǒng)一分配給教師、學(xué)生一個賬號，教師和學(xué)生即可在電腦上使用。其次，為了更方便教師和學(xué)生使用課程資源，需要在手機(jī)上安裝“超星學(xué)習(xí)通”APP，然后就可以在手機(jī)上登錄賬號，教師和學(xué)生便可隨時隨地地使用平臺中的課程資源。

2.觀點(diǎn)交流即時

移動課堂資源建設(shè)有利于師生之間、學(xué)生之間觀點(diǎn)的即時交流，特別是課前與課后的互動。

學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)教師所發(fā)布的“倉儲管理實(shí)務(wù)”課程資源時，可就自己的疑問或觀點(diǎn)直接在線發(fā)布，教師和其他學(xué)生看到消息后可立即做出回復(fù)或評論。即時的觀點(diǎn)交流能增強(qiáng)學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)跟蹤有效

移動課堂資源的建設(shè)，為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以隨時通過課程平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對課前預(yù)習(xí)情況與課后復(fù)習(xí)情況的掌握，從而制定更合理的教學(xué)策略。

教師使用“超星學(xué)習(xí)通”所發(fā)布的課程資源，大多以章節(jié)內(nèi)容“任務(wù)點(diǎn)”的形式發(fā)布，后臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于所布置的客觀題作業(yè)，后臺會自動評分和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生答題后可立即看到自己的答題情況，教師也可根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)分析。

二、教師搭建課程平臺

選擇了合適的課程平臺后，教師就要科學(xué)搭建該課程平臺，具體包括三個步驟：搭建課程的基本框架、收集課程的相應(yīng)資源、上傳課程的數(shù)字資源。

1.搭建課程的基本框架

課程的基本框架其實(shí)就是課程資源如何布局，包括：課程建設(shè)的顯示模式、課程基本信息、教師團(tuán)隊(duì)信息、課程章節(jié)、特色創(chuàng)新等。在搭建職業(yè)學(xué)校某門課程的移動課堂資源平臺時，應(yīng)以該課程的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求，確定出課程章節(jié)，這是最關(guān)鍵的部分，所有的課程資源都是圍繞各個章節(jié)所建設(shè)的，其余的課程框架都是在此基礎(chǔ)上完善的。

根據(jù)“倉儲管理實(shí)務(wù)”的教學(xué)大綱，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定出六個項(xiàng)目共計(jì)26個教學(xué)任務(wù)的課程章節(jié)，并以此為基礎(chǔ)搭建出基本的課程框架，包括：課程基本信息（如：課程中英文名稱、提供學(xué)校、專業(yè)、學(xué)分、學(xué)時，等）、資源目錄（如：課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段、應(yīng)用效果、教學(xué)資源、課程章節(jié)，等）。課程基本信息的格式固定，而資源目錄的內(nèi)容則可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.收集課程的相應(yīng)資源

在搭建課程的基本框架之后，特別是課程章節(jié)的確定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以原創(chuàng)的資源為基礎(chǔ)（如：校本教材、課件、習(xí)題等），收集和擴(kuò)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（如：網(wǎng)絡(luò)視頻、新聞事件、案例等）。

為了避免師生使用的混亂，在將所收集的資源上傳之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)用途將這些資源進(jìn)行歸類（比如：哪些資源用于課前預(yù)習(xí)？哪些資源用于課堂教學(xué)？哪些資源用于課后復(fù)習(xí)？）。

3.上傳課程的數(shù)字資源

各課程章節(jié)的資源整理歸類之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將這些資源根據(jù)用途上傳至對應(yīng)的地方。

在使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺建設(shè)“倉儲管理實(shí)務(wù)”課程資源時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)置多個相應(yīng)的“資源模塊”，并將對應(yīng)的資源添加至各個“資源模塊”中，如：校本教材、教案、課前預(yù)習(xí)、測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)手冊、微課學(xué)習(xí)。師生點(diǎn)擊每個資源模塊就可查看相應(yīng)的資源信息，避免資源使用的混亂。

三、師生使用課程資源

移動課堂資源的建設(shè)目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生隨時隨地地自主學(xué)習(xí)，方便教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以制定出更加合理的教學(xué)策略。上傳的課程數(shù)字資源，需要師生的共同使用，才能體現(xiàn)移動課堂建設(shè)的價值。因此，評價移動課堂資源建設(shè)是否成功的幾個關(guān)鍵指標(biāo)是：資源使用率達(dá)到多少？資源使用效果如何？能否客觀、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？