蘇曉敏 翟柏麗 文越凡

摘 要 介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、發(fā)展現(xiàn)狀，闡明在現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中存在的問題，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決問題并進(jìn)行基本教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，給出在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施學(xué)習(xí)分析技術(shù)的設(shè)計(jì)流程和過程，以期為我國教育改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)分析技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教育信息化；信息技術(shù)；Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）10-0053-04

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其現(xiàn)狀思考

翻轉(zhuǎn)課堂概念 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也可以稱之為“顛倒課堂”，顧名思義，就是把傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上傳遞知識(shí)、學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，變?yōu)榻處熢谡n前傳遞知識(shí)、在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種新型課堂模式[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，改變的不只是教學(xué)模式、教學(xué)手段，還包括師生的角色，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”逐步向“以學(xué)生為主體”邁進(jìn)，更多的是提倡自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，主要是由教師先在教學(xué)之前制作教學(xué)視頻、電子教材等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，在課前發(fā)給學(xué)生，布置教學(xué)任務(wù)，然后要求學(xué)生在家里觀看教師發(fā)送的視頻，完成練習(xí)題；課堂上主要是學(xué)生針對(duì)研究問題進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，具體見圖1。

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀 隨著教育信息化的興起和改革開放的大力推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛運(yùn)用于各類學(xué)校。2011—2012年這一學(xué)年，在加拿大大不列顛哥倫比亞的高中數(shù)學(xué)課上，約翰遜老師在三個(gè)班級(jí)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。他將自己制作的15個(gè)教學(xué)視頻打包傳送到網(wǎng)絡(luò)上，再制定相應(yīng)的練習(xí)題，要求學(xué)生在家下載課程學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)題，在課上進(jìn)行問題的探討。之后美國偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并且取得不錯(cuò)的效果。

不光是國外，國內(nèi)也在2011年之后掀起翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮，很多學(xué)校開始提出相應(yīng)的教學(xué)理念，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。山西新絳中學(xué)“自學(xué)—展示模式”，江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等，都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的運(yùn)用。當(dāng)然也有翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐，如重慶聚奎中學(xué)，他們就是安排教師小組錄制10～15分鐘的教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案，傳到“校園云”服務(wù)臺(tái)，要求學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案自行進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，再進(jìn)行測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試反饋情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

1）學(xué)生角度。從學(xué)生的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否真正達(dá)到了個(gè)性化教學(xué)和因材施教，這是一個(gè)值得令人深思的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置，面對(duì)不同層次的學(xué)生基本都是相同的要求，這樣的做法顛覆了教育改革的宗旨——“個(gè)性化教學(xué)”。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是如此，在面對(duì)不同的學(xué)生的時(shí)候，采用相同的教學(xué)方法，這種做法使得很多成績中下的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，他們不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)消化能力制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生雖然掌握了主動(dòng)權(quán)，但是不見得每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生并沒有良好的自學(xué)能力，主動(dòng)性不強(qiáng)，也不擅長提問。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，這些問題的存在，將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

2）教師角度。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，從表面上看教師角色被淡化，但從另一個(gè)角度看，其實(shí)是教師的角色被加強(qiáng)，教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，它要求教師通過設(shè)問、學(xué)生之間對(duì)困難問題的討論和學(xué)生完成作業(yè)的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響過深，一時(shí)間要教師轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)很多教師來說有很大的難度。再者是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師其實(shí)擔(dān)負(fù)很重要的角色，教學(xué)視頻制作、習(xí)題設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析都存在很大難度。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析，對(duì)于教師來說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)間接的過程，想要清晰明了地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是很困難的，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析則直接影響教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，想要翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到更好的效果，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析很重要。

3）家長角度。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程大多數(shù)在家里完成，從家長的角度看，其教學(xué)效果如何去量化？中國的家長對(duì)于教育非常關(guān)注，希望自己的孩子成才是他們的心愿。雖然年輕的家長對(duì)于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過去通過考試來為學(xué)生排名次，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對(duì)應(yīng)的，還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制。

翻轉(zhuǎn)課堂存在問題 雖然翻轉(zhuǎn)課堂日益興起，但要真正廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，仍然存在許多問題和挑戰(zhàn)。如教師專業(yè)能力，并不是每個(gè)教師都能制作教學(xué)視頻，也不是每個(gè)學(xué)校都提供了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，再者也不是每個(gè)學(xué)科都適合用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，還得結(jié)合學(xué)科、章節(jié)的特性，有些時(shí)候運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)適得其反。這些問題都是有待解決的。當(dāng)然，除此之外，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的最大問題在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系方面，學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)測(cè)。

1）評(píng)價(jià)體系不完整。傳統(tǒng)的教學(xué)就是用考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一檢測(cè)手段，驗(yàn)證了那句話：“考考考，教師的法寶?！惫P者認(rèn)為，現(xiàn)代教育更注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，光靠一個(gè)考試結(jié)果就決定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度是不科學(xué)的。學(xué)生的心理素質(zhì)不同，有的學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)可能出現(xiàn)考試焦慮、發(fā)揮失常等情況，考試成績并不代表學(xué)生的真實(shí)水平。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是如此，翻轉(zhuǎn)的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)在課下完成，在課下他們是否真的進(jìn)行學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)情況如何？這是值得關(guān)注的。

2）缺少量化檢測(cè)。很多實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)校反映，目前翻轉(zhuǎn)課堂存在的一個(gè)最大問題就是學(xué)生在家不看視頻，上課的時(shí)候也就難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。深層原因則是學(xué)生的自律性和主動(dòng)性參差不齊，尤其是國內(nèi)長久以來的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，無法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，教師也很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的上課狀況。筆者認(rèn)為在一個(gè)全面的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)檢測(cè)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須引起重視。學(xué)生回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，教師上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，這對(duì)中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”。學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，他們做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？如果可以有一種學(xué)習(xí)分析的檢測(cè)平臺(tái)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么相信翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅可以提高課堂效率，還減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成，回家后就可以做自己喜歡的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個(gè)平臺(tái)可以讓教師知道學(xué)生看視頻的情況，教師會(huì)及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

在這個(gè)方面，可汗學(xué)院、Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就做得很好。在可汗學(xué)院中，在學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的所有行為（包括視頻學(xué)習(xí)情況和測(cè)試情況）都會(huì)被記錄在一個(gè)系統(tǒng)中，最后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成可視化的數(shù)據(jù)分析，便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也具備這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)追蹤分析的功能，這種系統(tǒng)應(yīng)用的是學(xué)習(xí)分析技術(shù)。如果翻轉(zhuǎn)課堂也能應(yīng)用這種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，教學(xué)將會(huì)變得更加具體和完善。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)定義 不論是國內(nèi)還是國外，學(xué)習(xí)分析技術(shù)這個(gè)概念一被提出，教育界的學(xué)者專家紛紛對(duì)其核心概念做了詳細(xì)定義。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在大多數(shù)時(shí)候是指被應(yīng)用于教育領(lǐng)域的針對(duì)“大數(shù)據(jù)”的分析技術(shù)。這個(gè)詞匯來源于商業(yè)領(lǐng)域，起初用于商家對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，便于掌握消費(fèi)者的消費(fèi)趨勢(shì)[2]。2011年2月，首屆學(xué)習(xí)分析與知識(shí)國際會(huì)議為學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行了明確定義：學(xué)習(xí)分析技術(shù)是監(jiān)測(cè)、收集、分析和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并通過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)的一種手段。教育信息化2013地平線報(bào)告中也對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)作了相似且更具體的定義：學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，通過反饋信息評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測(cè)未來學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中潛在的問題[3]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的簡單過程如圖2所示。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

1）學(xué)生數(shù)據(jù)收集。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)分析所收集的數(shù)據(jù)主要是針對(duì)學(xué)生的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中現(xiàn)在存在的一個(gè)最大問題就是學(xué)生在家不看教學(xué)視頻，在課堂討論的時(shí)候這些學(xué)生都是濫竽充數(shù)，沒有學(xué)到真正的東西。想要避免這一情況的發(fā)生，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。當(dāng)教師把教學(xué)資源發(fā)到平臺(tái)上的時(shí)候，學(xué)生在平臺(tái)上觀看視頻這一過程是在家里進(jìn)行的，由于屬于課下教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少一個(gè)監(jiān)控過程，也不是每個(gè)家長都能寸步不離地監(jiān)督孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)就通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)平臺(tái)，收集、挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這一方法可以清楚地知道學(xué)生是否觀看教學(xué)視頻，在哪里暫停、哪里快進(jìn)、哪里重復(fù)，是否參與社區(qū)討論，討論的問題是什么。根據(jù)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道哪些屬于薄弱知識(shí)，哪些是掌握得較好的。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來源還包括課堂數(shù)據(jù)、課后數(shù)據(jù)，其中課堂數(shù)據(jù)主要是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的練習(xí)等情況，課后數(shù)據(jù)主要是學(xué)生的課后作業(yè)、作品的完成情況。

2）分析收集數(shù)據(jù)。對(duì)收集的數(shù)據(jù)的分析，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師來完成的。學(xué)習(xí)分析技術(shù)工具已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、收集，這里的數(shù)據(jù)分析就是對(duì)收集的可視化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過數(shù)據(jù)顯示，教師可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，好為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的分析、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教師只有清楚學(xué)生的訴求，才能根據(jù)需求制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。分析學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況，可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，既是一個(gè)跟蹤監(jiān)控的過程，也為下一步教學(xué)做了充分準(zhǔn)備。

3）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，目的是優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這是現(xiàn)代教育一直秉承的教育理念，也是翻轉(zhuǎn)課堂最終的目的。通過學(xué)習(xí)分析，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)掌握程度有了一定了解，看學(xué)生對(duì)問題的整體和個(gè)人掌握程度，由于學(xué)生個(gè)體差異和能力的差異，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于那些比較簡單的、大部分人都掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在上課過程中一帶而過；對(duì)于那些比較生僻、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，則需要重點(diǎn)講解。

3 學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1）教學(xué)內(nèi)容分析。筆者的研究以高一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例，這是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，主要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，這門課程展開的硬件要求是每個(gè)學(xué)生有一臺(tái)可操作的計(jì)算機(jī)。對(duì)于課程知識(shí)來說，主要分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文字處理、表格處理、幻燈片制作等幾大類。這些知識(shí)點(diǎn)都具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)生必須親自動(dòng)手實(shí)踐才能掌握[4]。在進(jìn)行每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的形式采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)課程的特性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持的教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

①教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用教學(xué)用錄屏軟件制作教學(xué)視頻以及相應(yīng)的練習(xí)，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)；

②學(xué)生課前登錄自己的個(gè)人平臺(tái)，觀看視頻，不會(huì)的問題可以在公共社區(qū)交流討論；

③課堂上學(xué)生根據(jù)自己觀看視頻的學(xué)習(xí)情況，在電腦上完成操作，教師從旁指導(dǎo)，不會(huì)的學(xué)生可以詢問教師；

④每節(jié)課都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，課后學(xué)生應(yīng)把作業(yè)發(fā)布到平臺(tái)；

⑤在學(xué)生提交作業(yè)之后，教師進(jìn)行作業(yè)批改，并給出對(duì)應(yīng)的成績。

3）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要是資源的訪問情況、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生交互情況和學(xué)生作業(yè)作品完成情況等幾個(gè)方面。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)制定一個(gè)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（百分制），如表1所示。

教學(xué)實(shí)施過程 教學(xué)的實(shí)施過程主要是建立在學(xué)習(xí)分析技術(shù)基礎(chǔ)上的，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)分析是在有一定學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)的平臺(tái)上進(jìn)行的，具體過程如圖3所示。

1）課前準(zhǔn)備階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前準(zhǔn)備階段是一個(gè)很重要的階段。在這一階段，教師的主要工作是準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，如翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，可以不是自己制作的視頻，但是一定要與課程內(nèi)容吻合；相應(yīng)的還要適當(dāng)準(zhǔn)備一些練習(xí)題目，布置教學(xué)任務(wù)，還可以提供相關(guān)參考書籍、優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材[5]?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)資源可以分為兩個(gè)等級(jí)：一種是基礎(chǔ)資源，就是要求所有人都必須學(xué)習(xí)的資源；另一種是拓展資源，這類資源主要是留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生的。教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源公布在有學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供學(xué)生觀看。發(fā)布資源后，教師要將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告知每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生回到家后，將登錄自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)真查看教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)要求觀看視頻，并完成相應(yīng)練習(xí)。對(duì)不會(huì)的題目，學(xué)生可以在公共社區(qū)交流討論，也可以向教師發(fā)出請(qǐng)求，尋求幫助。在這一過程中，帶有學(xué)習(xí)分析技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)追蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪個(gè)學(xué)生沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是遇到什么問題，在社區(qū)的討論次數(shù)，學(xué)生討論的問題，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)都可以看到，都有明確的數(shù)據(jù)記錄。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束以后，要及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生遇到的問題，把握學(xué)生的自學(xué)情況，準(zhǔn)確進(jìn)行課堂教學(xué)安排。

2）課堂內(nèi)化階段。以信息技術(shù)教學(xué)為例，整個(gè)教學(xué)都是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，這時(shí)候?qū)W生也登錄自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將會(huì)布置課堂任務(wù)，如根據(jù)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，完成課堂練習(xí)，不會(huì)的進(jìn)行討論，教師會(huì)作為指導(dǎo)者從旁指導(dǎo)。課堂上完成的作業(yè)會(huì)上交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過學(xué)生參與投票的方式選出最佳的課堂作業(yè)，展示在公共社區(qū)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)會(huì)記錄學(xué)生的出勤情況、課堂作業(yè)完成情況、學(xué)生的課堂互動(dòng)參與情況。

3）課后鞏固階段。這時(shí)候主要是學(xué)生課后作業(yè)的完成，完成以后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，給出一個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)。教師會(huì)結(jié)合以前的學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，看學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，如果還存在問題，就進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在章節(jié)結(jié)束以后，教師將會(huì)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示的資源訪問情況、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生交互情況和學(xué)生作業(yè)作品完成情況等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，給出一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果[6]。學(xué)生也可以從自己的學(xué)習(xí)情況中了解自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反省，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

1）專門的學(xué)習(xí)分析平臺(tái)。針對(duì)目前的教學(xué)情況來看，學(xué)習(xí)分析技術(shù)已經(jīng)得到初步運(yùn)用，但仍然處于起步階段，不像可汗學(xué)院、Moolde學(xué)習(xí)平臺(tái)，已經(jīng)有了健全的學(xué)習(xí)分析體系。單獨(dú)運(yùn)用到教學(xué)中的學(xué)習(xí)分析體系到目前來說還是很少，大多都參照可汗學(xué)院、Moolde學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要進(jìn)行更專業(yè)、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)分析，就要選擇專門的學(xué)習(xí)分析平臺(tái)，現(xiàn)如今學(xué)習(xí)平臺(tái)的匱乏成為學(xué)習(xí)分析技術(shù)發(fā)展的一大阻礙。

2）數(shù)據(jù)的收集范圍有限。學(xué)習(xí)分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)分析和靜態(tài)分析的結(jié)合，動(dòng)態(tài)分析主要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為、路徑的跟蹤分析，靜態(tài)的分析主要是教學(xué)資源瀏覽情況、作業(yè)完成情況的分析。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，很多學(xué)習(xí)行為是沒有被記錄和被捕捉到的，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)生課堂反應(yīng)、參與度等。數(shù)據(jù)捕捉范圍有限，是現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析技術(shù)面臨的最大的問題，因此，擴(kuò)大數(shù)據(jù)捕捉范圍成為學(xué)習(xí)分析技術(shù)的首要任務(wù)。

3）關(guān)于學(xué)生的隱私問題。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的追蹤，由于學(xué)生的心理和對(duì)問題的反應(yīng)能力不同，部分學(xué)生不一定能夠接受這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這樣的過程侵犯了自己的隱私。高中生處于生理、心理的敏感時(shí)期，他們認(rèn)為應(yīng)該有自己的私人空間，這樣的全程跟蹤不能被接受。還有在學(xué)習(xí)分析中一些數(shù)據(jù)也確實(shí)涉及隱私權(quán)的問題，這是在學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用時(shí)要注意的。

4 小結(jié)

隨著教育改革和教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建成為一個(gè)新名詞，基于網(wǎng)絡(luò)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)也越來越受到重視。目前，翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的案例不是很多，仍然缺乏實(shí)踐性，但是只要努力去實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。任何一種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的使用，都是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，然而，如果兩者都具有這個(gè)功能，那么結(jié)合后，效果將更為樂觀。

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