康雪娜 王換超

摘 要 基于CNKI數(shù)據(jù)庫2012—2017年收錄的以“翻轉課堂”為關鍵詞的相關文獻740篇，運用CiteSpace的可視化分析功能，分析國內(nèi)翻轉課堂的研究熱點和發(fā)展趨勢，以期對我國翻轉課堂的深入研究提供參考和借鑒。結果顯示：我國翻轉課堂的研究熱點目前主要集中在微課、MOOC等線上學習資源的建設，教學設計、教學實踐等線下活動的組織，自主學習、合作學習、深度學習等學習策略的研究。

關鍵詞 翻轉課堂；CiteSpace；可視化分析；微課；MOOC

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0029-04

Research Hotspots and Development Trends of Flipped Class-room in China： A Visualization Analysis based on CiteSpace//KANG Xuena， WANG Huanchao

Abstract Based on the related literatures of “the flipped classroom” in the CNKI database from 2012 to 2017， with CiteSpaces visual analysis to analyze the hotspots and frontiers of the domestic inver-

sion classroom research and the future development trend of Chinas

inversion classroom. Inverted study of the classroom to provide re-ferences. The results show that the research hotspots in China are mainly focused on the construction of learning resources such as micro-class and MOOC. The teaching activities such as teaching design and teaching practice are the research of learning strategies such as autonomous learning， cooperative learning and depth learning.

Key words the flipped classroom； CiteSpace； visual analysis； micro-

class； MOOC

1 引言

翻轉課堂是一種新型的教學模式，自2012年被引入中國以來，得到迅猛發(fā)展，正在逐步改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。鑒于翻轉課堂在我國的風暴式發(fā)展，分析翻轉課堂的研究熱點和前沿，不僅可以探索翻轉課堂的研究熱點和發(fā)展趨勢，也有助于翻轉課堂在我國更好地應用。

CiteSpace通過對某個特定領域的文獻進行計量和繪制可視化圖譜，形成某個領域研究潛在動力機制的分析和發(fā)展前沿的探測。本文將借助CiteSpace 5.1.R5工具，對CNKI中教育技術領域核心期刊文獻進行定量考察和可視化分析，再對這些文獻進行深入閱讀，分析國內(nèi)翻轉課堂的研究熱點和發(fā)展趨勢。

2 研究設計

研究方法 本文運用科學計量學中的可視化分析工具CiteSpace 5.1.R5對文獻進行關鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜分析和主題聚類結果分析等，探索翻轉課堂的研究熱點和發(fā)展趨勢。但CiteSpace軟件分析得到的只是整個研究領域的概況性內(nèi)容，無法提供更為深入的文獻細節(jié)信息分析，因此，本文依據(jù)CiteSpace軟件的分析結果，再結合對文獻的深入閱讀，梳理該領域的文獻進行分析。

數(shù)據(jù)來源 選取CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”作為“國內(nèi)翻轉課堂研究熱點與發(fā)展趨勢——基于CiteSpace的可視化分析”的文獻數(shù)據(jù)來源，原因是“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”是我國目前較為權威且收刊量最大的論文數(shù)據(jù)庫。本文以“翻轉課堂”為檢索關鍵詞，文獻來源類別限定為“核心期刊、CSSCI（中國社會科學引文索引）”，時間跨度為2012年1月—2017年7月6日，進行檢索，共檢索到文獻740篇。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

發(fā)文量分析 自2012年翻轉課堂的概念第一次被引入我國以來，在2012—2017年這五年的時間里，相關研究的發(fā)文量呈現(xiàn)快速上升趨勢。如圖1所示，在2014年達到131篇，是2013年的4.7倍；2015年是2014年的1.8倍；2016年的發(fā)文量增長相對較慢；但是截至2017年7月來看，2017年對于翻轉課堂的研究依然熱情不減。由圖可以看出，國內(nèi)翻轉課堂的研究大致分為三個階段：2012—2013年的萌芽階段，2014年的起步階段，2015—2017年的快速發(fā)展階段。由發(fā)文量來看，翻轉課堂的研究將持續(xù)快速發(fā)展，目前屬于學科發(fā)展壯大期。

國內(nèi)翻轉課堂的研究熱點 通過關鍵詞共現(xiàn)分析，探索翻轉課堂研究領域的研究熱點。

關鍵詞可以體現(xiàn)出文章的研究方向和研究的側重點，每一個關鍵詞都可以概括包含文章的關鍵信息，也就是說關鍵詞是對文章核心內(nèi)容的高度概括。關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低可以在一定程度上反映出該研究領域的研究熱點。中心度（Centrality）能夠反映出該節(jié)點在該研究網(wǎng)絡中的重要程度。中心度大于0.1原理認為，中心度大于0.1可以表明該節(jié)點即為該領域的研究熱點。由此可以分析得到高頻關鍵詞，即為該領域的研究熱點。

運行CiteSpace軟件，將數(shù)據(jù)導入其中，并設置相關參數(shù)：選擇節(jié)點類型為“主題（Term）、關鍵詞（Keyword）、類別（Category）”，采用“路徑搜索算法（Pathfinder）”。運行程序，然后對關鍵詞進行聚類，得出前20個高頻關鍵詞表，如表1所示。

根據(jù)高頻關鍵詞表可以看到，除卻翻轉課堂出現(xiàn)的頻次最高，依次是教學模式、微課、MOOC、慕課、教學設計、教學改革、SPOC、微課程自主學習等。節(jié)點的中心性代表的是該節(jié)點在該研究網(wǎng)絡中的重要程度，我國翻轉課堂研究關鍵詞共現(xiàn)中共有九個中心度大于0.1的關鍵節(jié)點，即微課（0.17）、MOOC（0.22）、慕課（0.14）、教學設計（0.34）、微課程（0.18）、自主學習（0.18）、教學實踐（0.15）、深度學習（0.11）、合作學習（0.14）。這其中微課又名微課程，MOOC和慕課都是指MOOC（大規(guī)模在線開放課程）。

1）微課和MOOC翻轉課堂是由線上學習和線下學習相互結合的一種新型教學模式。微課和MOOC同屬于線上學習資源，本文放在一起討論。在線上學習階段，教師需要發(fā)布一些用于知識傳授的學習資源，其中大部分是以微課或者MOOC的形式。微課以其短小精悍、精準傳授知識點的特點，一出現(xiàn)便受到師生共同認可。微課和MOOC使得學生可以隨時隨地進行學習，對于一些比較難的知識點或者重點內(nèi)容，學生可以反復觀看、學習。在知識傳授的效果上，相比傳統(tǒng)課堂上教師的知識講授，學生對于知識的掌握程度更深。按照布魯姆的認知目標分類，學生可以達到更高階的認知水平。現(xiàn)在國內(nèi)的翻轉課堂教學模式大多采用的是課前給學生布置任務，讓學生自主觀看微視頻和課程資料，完成知識的傳授階段；在課堂上則是通過小組討論交流等形式，完成知識的遷移和運用。

2）教學設計和教學實踐。國內(nèi)對于翻轉課堂的研究中，其中關于教學設計和教學實踐的研究占據(jù)不小的比例。翻轉課堂作為一種新型教學模式，推翻了傳統(tǒng)課堂上單純講授式的教學模式，但翻轉課堂的應用能否取得預期的教學效果，教學設計和教學實踐起著關鍵性作用。在翻轉課堂教學模式中，教師由先前知識的傳授者變成知識的連接者和課堂活動的組織者，因此，其教學設計能力和教學實踐能力的優(yōu)劣直接決定了教學效果的好壞。

3）自主學習、合作學習和深度學習。在翻轉課堂的線上學習階段，國內(nèi)普遍采用的是學生自主學習微視頻和課程資料，自主完成知識的傳授階段。在翻轉課堂教學模式中，自主學習能力較強的學生一般具有學習行為自發(fā)性的特點。近幾年來，如何使學生增強自主學習的意識和能力，逐漸成為一個研究熱點。

合作學習主要包括小組學習、協(xié)作探究等形式，是翻轉課堂教學模式中學生進行線下學習的主要活動形式，在翻轉課堂教學模式中發(fā)揮著重大作用。合作學習以小組為基本組成形式，通過充分運用教師和學生、學生和學生之間的互動來促進學生的學習。合作學習是參與學習的各成員相互配合以共同實現(xiàn)教學目標的一種學習活動。在合作學習中，教師要扮演的是“組織者”“促進者”“協(xié)調(diào)者”等多種角色，有效保證每個小組成員充分參與，提升和培養(yǎng)學生問題解決能力和小組協(xié)作能力等。

翻轉課堂致力于推進學生的深度學習，深度學習主張批判性的有意義學習。根據(jù)布魯姆的學習目標理論，知識的掌握不應該只停留在理解、記憶等階段，要使學生達到遷移、分析、運用和創(chuàng)新層次。翻轉課堂培養(yǎng)學生的高階思維能力，要求學生自主建構知識體系，深度掌握知識內(nèi)涵并應用。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國翻轉課堂的研究中關于深度學習的研究主要集中在如何促進學生深度學習、培養(yǎng)學生高階思維的實驗研究上。

國內(nèi)翻轉課堂研究發(fā)展趨勢 將數(shù)據(jù)導入CiteSpace中，并設置相關參數(shù)：選擇節(jié)點類型為“主題（Term）、關鍵詞（Keyword）、類別（Category）”，采用“路徑搜索算法（Pathfinder）”。選擇運行程序，然后選擇Timeline

View，即可得到翻轉課堂關鍵詞共現(xiàn)聚類時區(qū)圖，如圖2所示。

一個節(jié)點代表的是一個關鍵詞，節(jié)點的大小反映出該關鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，色環(huán)的大小代表該關鍵詞在該顏色對應年份出現(xiàn)的頻次多少，位置則代表該關鍵詞首次出現(xiàn)的年份。國內(nèi)關于翻轉課堂的研究中一共有10個主題聚類，分別是微課、大學英語、學習成績、移動學習、教育信息化、教學模式、高職院校、教學結構、教學實踐、研究熱點、建構主義。其中關鍵詞頻次出現(xiàn)最高的是教學模式（132次），其次是微課（58次）。本文將主要對這兩個主題聚類的內(nèi)容進行分析，分析內(nèi)容是這兩個主題聚類中的高被引論文。

1）教學模式。教學模式是最大的聚類，一直從2013年持續(xù)到2017年，主要包含的關鍵詞有合作學習、微課、微課程、慕課、教學實踐、教學模式、教學設計、深度學習、自主學習。曾貞總結并提出翻轉課堂教學模式的三個關鍵步驟：首先是學習者在觀看視頻前的學習階段，相互討論并提出問題；然后是學習者在觀看視頻的時候帶著問題尋找答案；最后是進行知識應用，培養(yǎng)學習者的問題解決能力[1]。張金磊等依托于信息技術和活動學習理論，構建涵蓋課前學習和課堂學習兩個過程的翻轉課堂教學模式[2]。張新明等提出基于QQ群+平板電腦的翻轉課堂教學模式[3]。QQ群加平板電腦的使用，是當前教育者進行翻轉課堂實踐和應用時比較廣泛的一種教學模式。

2）微課。在國內(nèi)翻轉課堂的研究中關于微課的研究占有很大比例，主要包含的關鍵詞為自主學習、深度學習、教學設計、教學模式、教學實踐、慕課、微課程、微課、合作學習等。祝智庭主張?zhí)嵘⒄n質(zhì)量，為學生提高高效完成知識學習的內(nèi)容載體[4]。在后來的研究中，譚姣連指出應更加重視微課的使用方面，提出技術的使用需要遵循“必需性”“教學效果更好性”原則，不能為了使用技術而使用技術，一切要為了達到更好的教學效果服務，切忌炫技[5]。

突現(xiàn)詞是指在短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，通常以此來判斷某一研究領域的研究前沿。本文通過使用CiteSpace對相關文獻進行分析，得到我國翻轉課堂研究領域的突現(xiàn)主題詞。研究發(fā)現(xiàn)，共有四個較為顯著的突現(xiàn)詞，即微課程、課堂教學、教學模型、教學視頻，突現(xiàn)時間均為2013年。這在一定程度上表明從2013年至今，國內(nèi)翻轉課堂研究前沿主要體現(xiàn)在微課程、課堂教學、教學模型、教學視頻上，可以總結為兩個方面，也就是線上學習視頻的制作和線下學習活動的組織。

4 結語

通過分析國內(nèi)翻轉課堂研究領域相關文獻的發(fā)表量可知，2012年以來，我國對于翻轉課堂的研究呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢。通過CiteSpace關鍵詞共現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)我國翻轉課堂研究領域的研究熱點主要是微課、慕課、教學設計、自主學習、教學實踐、深度學習、合作學習。通過主題詞共現(xiàn)分析，可知翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂教學模式的探索和微課的設計與制作。目前，國內(nèi)翻轉課堂研究前沿主要體現(xiàn)在微課程、課堂教學、教學模型、教學視頻，即線上學習視頻的制作和線下學習活動的組織。

參考文獻

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[5]譚姣連，徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育，2013（11）：57-61.