王麗娜

多年來，學(xué)生作業(yè)大多停留在抄、寫、背、讀等傳統(tǒng)形式上，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是語文學(xué)科綜合性極強(qiáng)，沒有抄、寫、背，語文基礎(chǔ)很難夯實(shí)。我想，這應(yīng)該是多年來語文作業(yè)形式單一的弊病難以改變的原因。什么樣的作業(yè)既能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？基于這些思考，在教學(xué)中我們將作業(yè)的形式做了以下嘗試。

一、 綜合性作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬象的，語文能力也是各種語言、文字能力的綜合體現(xiàn)。語文作業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的練兵場(chǎng)。綜合性作業(yè)就是把閱讀、寫作、繪畫、攝影等表現(xiàn)形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，賦予學(xué)生多重角色——小作家、插畫家、攝影師……學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力、想象力以及寫作等多種能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“要開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！本C合性作業(yè)可以將閱讀、展示、交流一并體現(xiàn)。比如閱讀完《格蘭特船長(zhǎng)的兒女們》，我們課題組老師布置學(xué)生完成一份讀書報(bào)告，內(nèi)容要求如下：

①請(qǐng)列舉出鄧肯號(hào)上的主要成員名單以及身份。

②請(qǐng)列舉出鄧肯號(hào)的行駛路線以及重要時(shí)間點(diǎn)。

③在地圖上找到鄧肯號(hào)經(jīng)過的地方，列出這些地點(diǎn)所屬的洲和經(jīng)緯度。

④列舉出尋找格蘭特船長(zhǎng)的過程中所發(fā)生的難忘事件。

⑤找到格蘭特船長(zhǎng)，你認(rèn)為誰起到關(guān)鍵作用，為什么？

⑥續(xù)編《格蘭特船長(zhǎng)的兒女們》，至少六章。

將以上內(nèi)容整理成冊(cè)，配上封面和插圖。

這樣的作業(yè)綜合性很強(qiáng)，學(xué)生若要出色完成，必須仔細(xì)讀書，做好批注，形成獨(dú)到的見解，并發(fā)揮奇特的想象力，繪制出精美的插圖。每個(gè)學(xué)生都要在閱讀的書籍中走幾個(gè)來回，還要跳出書籍;每個(gè)孩子上交的作品都是自己智慧和綜合能力的結(jié)晶;每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都豐富著自己的知識(shí)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

類似這樣的作業(yè)，我們布置過多次，比如：小學(xué)生活快要結(jié)束了，每個(gè)人創(chuàng)作一本《小學(xué)生活回憶錄》;從實(shí)踐基地回來，創(chuàng)作一本《難忘的基地生活》;讀完一本童話，自己寫一寫《我的童話書》……多種技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，改變了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，他們興致勃勃地向別人展示自己“心血”時(shí)的那種幸福感，也讓教師感受著教育者的幸福。

二、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，當(dāng)我們看到一些孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔的時(shí)候，是否也能動(dòng)動(dòng)腦筋，發(fā)揮它積極的一面，為教育所用，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)做些有意義的事情呢？

1.用好某些“作業(yè)網(wǎng)”

某些“作業(yè)網(wǎng)”是我們課題組老師的好朋友，我們利用它給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，每次10多道題，可以兼顧到題型和難易程度。更方便的是它可以及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生及時(shí)訂正。還能列出學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，老師也能在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)語。這類作業(yè)也成為最受學(xué)生歡迎的作業(yè)。

2.微信群里曬一曬

微信功能日益強(qiáng)大，是人們生活中離不開的社交工具，我們也將它運(yùn)用到作業(yè)中。微信群、朋友圈都是我們曬作業(yè)的好平臺(tái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀課外書，我們?cè)诎嗉?jí)里開展了每天讀書打卡活動(dòng)，學(xué)生將每天的讀書照片和簡(jiǎn)短讀書心得發(fā)到微信群里;班級(jí)開展“我的風(fēng)信子”種植課程、“蠶寶寶”養(yǎng)殖課程，學(xué)生將動(dòng)植物的變化拍成照片，編輯成文，配上動(dòng)聽的音樂，發(fā)送到朋友圈，讓身邊的朋友都分享到自己種植、養(yǎng)殖的快樂，這過程中，學(xué)生體會(huì)到了極大的成就感。春天到了，老師發(fā)動(dòng)大家“尋找生命的跡象”，讓學(xué)生把身邊大自然生命萌發(fā)的景象、細(xì)節(jié)拍成照片，配上文字，制作成精美的PPT，發(fā)到班級(jí)微信群里，大家互相學(xué)習(xí)，共同欣賞，評(píng)出優(yōu)秀作品，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)邎?bào)以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、合作型作業(yè)

今天的時(shí)代是全球一體化的時(shí)代，要成為“國際人”，就需要高超的合作能力。我們想到了通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

1.合作周記

眾所周知，要想寫好作文，除了多讀書還要多練筆。怎樣練更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？我們想到了讓學(xué)生合作，互相激勵(lì)。于是我們將3個(gè)學(xué)習(xí)水平不同的孩子編為一組，共用一個(gè)周記本，每人每周寫2篇周記，每人有三個(gè)時(shí)間段（即周六、日，周一、二，周三、四）可挑選，周五是老師批改的時(shí)間。每個(gè)孩子在寫之前，先閱讀前一個(gè)孩子的周記，然后寫幾句簡(jiǎn)短的評(píng)語，我們給這樣的合作周記取名為“合作周記”。實(shí)施了一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們并沒有像預(yù)想的那樣相互促進(jìn)，共同提高，而是出現(xiàn)了以下問題：

（1）水平差的學(xué)生不但沒有以水平好的學(xué)生為榜樣，實(shí)現(xiàn)水平的提高，相反，水平好的孩子反而變得懈怠，反正組內(nèi)的同伴再怎么努力也超越不了自己，自己隨便寫寫就能比他好很多——沒有激勵(lì)性。同時(shí)，水平差的孩子反正再怎么努力也不會(huì)比同組同學(xué)寫得好，所以積極性也不高，甚至還出現(xiàn)了完不成習(xí)作的現(xiàn)象。

（2）孩子們不會(huì)擠時(shí)間寫周記，屬于自己的兩天時(shí)間里如果不抓緊就寫不完。還有些孩子自己的時(shí)間不抓緊，卻占用同伴的時(shí)間。我經(jīng)常要解決孩子的作業(yè)本糾紛問題。

這引起了課題組老師的思考，怎么解決這些問題呢？異質(zhì)的群體不能起到相互激勵(lì)的作用，那就改為同質(zhì)群體。我們對(duì)合作對(duì)象進(jìn)行了調(diào)整，改為孩子們自由結(jié)合，要求必須是和自己水平相當(dāng)?shù)暮⒆訛橐唤M。 這下很有激勵(lì)性，兩人比著寫：你寫400字，我寫500字;你寫同學(xué)，我寫老師;你編童話，我寫續(xù)編……孩子們的寫作熱情空前高漲！一個(gè)學(xué)期能練寫30多篇習(xí)作，是教科書規(guī)定練習(xí)量的4倍。孩子們看著自己厚厚的周記本，心中充滿成就感。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)

語文教材上常常安排一些綜合性學(xué)習(xí)，通過觀察生活、搜集資料、調(diào)查訪問、親身體驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。在高年級(jí)，我們注重提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，通過分組，由組長(zhǎng)分工，組員合作，共同完成每次的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如：五年級(jí)《語文》教材上冊(cè)有個(gè)單元要求學(xué)生圍繞“我愛讀書”這個(gè)專題開展綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。我們班級(jí)通過學(xué)習(xí)教材，明確任務(wù)后，組長(zhǎng)給組員進(jìn)行分工，大家討論好活動(dòng)計(jì)劃：誰負(fù)責(zé)搜集名人故事，誰負(fù)責(zé)去采訪并寫采訪稿，誰負(fù)責(zé)搜集名人名言，誰負(fù)責(zé)整理資料，誰負(fù)責(zé)謄抄，誰負(fù)責(zé)配插圖……安排得有條不紊。上交材料的時(shí)間到了，望著那一本本優(yōu)秀的作品，我感到孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)著，在合作中走向優(yōu)秀。

3.課本劇表演

編演課本劇對(duì)學(xué)生學(xué)好語文以及全面發(fā)展大有裨益，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且使學(xué)生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都得到極大的加強(qiáng)和提高。每個(gè)學(xué)期，我們都安排一次課本劇展演，由孩子們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)，完成這項(xiàng)作業(yè)。他們自己尋找劇本并做修改，自己確定演員，自己排練，自己準(zhǔn)備道具，自己配樂、制作背景PPT……同學(xué)之間合作、互助，最終展示的作品精彩紛呈，表演效果好的，真是入情入理，感人至深。在合作的過程中，孩子們的各項(xiàng)能力都得到了提高。

四、社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)

實(shí)踐是人重要的學(xué)習(xí)方式和途徑。社會(huì)生活是無字之書，通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的東西，也可以把課堂上學(xué)到的東西同社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，加深理解。

我們課題組的老師多次給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)。比如：在校園里開辟一塊種植園，實(shí)驗(yàn)班的孩子負(fù)責(zé)管理。播種、澆水、施肥，并把收獲的蔬菜送給任課教師表達(dá)感恩之情，余下的蔬菜在校園里推銷。在這個(gè)過程中，孩子們不但看到了大自然神奇的力量，還懂得了責(zé)任、關(guān)愛和感恩，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，培養(yǎng)了口語交際能力，對(duì)社會(huì)中的人際交往也有了一些體會(huì)，收獲了獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷。完成養(yǎng)殖作業(yè)的過程中，孩子們看到了生命的脆弱，明白了養(yǎng)好寵物不僅要有責(zé)任心，還要懂得科學(xué)的養(yǎng)殖方法。再如“靠自己的力量賺取一元錢”的實(shí)踐作業(yè)，讓孩子們體會(huì)了賺錢的辛苦，明白了勤儉是美德，以后花錢不能大手大腳。總之，社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)不僅很好地培養(yǎng)和鍛煉了孩子們的實(shí)踐能力，還加深了他們對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

事實(shí)證明，改變了作業(yè)的形式后，學(xué)生展示出的潛力是巨大的，學(xué)生的創(chuàng)造力是驚人的。他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中興致勃勃，“玩”得開開心心，學(xué)得不亦樂乎。寓教于樂，不正是我們教育者要追求的理想境界嗎？