【摘 要】統(tǒng)編教材采用的是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，其中素養(yǎng)能力線著重落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。言語(yǔ)性是語(yǔ)文課程的特性，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，并遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以內(nèi)在線索和行為邏輯促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，于語(yǔ)文實(shí)踐中內(nèi)化、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，以期促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變革。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；言語(yǔ)方法；發(fā)掘；建構(gòu)；能力提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）49-0049-03

【作者簡(jiǎn)介】黃艷梅，江蘇省淮安市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇淮安，223001）院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，全國(guó)模范教師，全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)。

隨著統(tǒng)編教材的投入使用，如何理解并用好新教材成為今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文教師面臨的重要任務(wù)。相對(duì)于以往大多以人文主題來(lái)組織結(jié)構(gòu)單元，統(tǒng)編教材采用的是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條內(nèi)容主題線，一條素養(yǎng)能力線，后者著重落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。素養(yǎng)能力線的明晰，是對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)偏重于人文意義的匡正，有助于強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的本體意識(shí)。在教學(xué)中如何貫穿素養(yǎng)能力線，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法進(jìn)而形成必備的語(yǔ)文能力呢？可以從以下幾個(gè)方面思考和展開(kāi)。

問(wèn)題一：如何從豐富的語(yǔ)言信息中發(fā)掘言語(yǔ)方法？

教學(xué)是一種有目的性的活動(dòng)，語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)文本的解讀除了作為普通讀者的自然狀態(tài)，還要進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，從引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面豐富自己的解讀視角，融進(jìn)師生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以剪裁和確定。言語(yǔ)性是語(yǔ)文課程的特性，換句話說(shuō)，語(yǔ)文課程的特性即學(xué)習(xí)言語(yǔ)。一篇文章可以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)等方面從文本到學(xué)本進(jìn)行言語(yǔ)性轉(zhuǎn)化。

1.把握文本信息。

對(duì)文本的解讀從辨析文體開(kāi)始，文體一般分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文四類(lèi)，小學(xué)階段選文以記敘文為主，可進(jìn)一步細(xì)分為人物、動(dòng)物、靜物、景物、游記、活動(dòng)、事件、想象文等類(lèi)別。文本類(lèi)別不同，選材取事、構(gòu)架謀篇的運(yùn)思規(guī)律不同，語(yǔ)言表達(dá)方式也有所不同。如敘事文重點(diǎn)在于敘事，注重把事件的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)，雖然文章少不了寫(xiě)到人和環(huán)境景物，但文章的主旨著重表現(xiàn)事件的意義；寫(xiě)人的文章主要通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)和典型事例的敘述，來(lái)反映寫(xiě)作對(duì)象的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點(diǎn)，文中所敘之事是為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的。這些文體特征和表達(dá)方式都需要教者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和感知。

2.發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

具體到某一篇課文，其語(yǔ)言信息仍是“弱水三千”，籠統(tǒng)的、散點(diǎn)的學(xué)習(xí)難免低效，想要“取一瓢飲”，當(dāng)然要關(guān)切到學(xué)情發(fā)展，要了解學(xué)生的讀寫(xiě)心理，觸摸學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)適切學(xué)生年段特征的潛伏于文本中的言語(yǔ)方法。大家熟知的《愛(ài)如茉莉》一文，教學(xué)中一般都不會(huì)錯(cuò)過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然而不少教師只是給學(xué)生一個(gè)“細(xì)節(jié)”概念，局限于學(xué)生讀懂其意，并未能提取、點(diǎn)化文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的具體方法，從而致使學(xué)生不能學(xué)得其法，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。作者看到的病房情景，它是定格的靜景，寫(xiě)法上采用的是鋪陳描述，媽媽嘴角的微笑，爸爸的坐、握、伏的姿態(tài)，陽(yáng)光的輕柔籠罩，一一寫(xiě)來(lái)，構(gòu)成靜謐美好的畫(huà)面，這個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)有著此時(shí)無(wú)聲勝有聲的表現(xiàn)力。此處的場(chǎng)景細(xì)節(jié)及其表現(xiàn)手法，是教學(xué)轉(zhuǎn)化中的關(guān)鍵因子。閱讀教學(xué)中要發(fā)掘、捕捉言語(yǔ)表達(dá)方式，包括文本的言語(yǔ)風(fēng)格、言語(yǔ)技巧，形成言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，讓言語(yǔ)結(jié)構(gòu)催生較知識(shí)點(diǎn)有效得多的組織和遷移能力。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)支點(diǎn)。

一篇文章的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，往往也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在，要在教學(xué)流程中設(shè)計(jì)與之切合的教學(xué)支點(diǎn)，使得語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)成為主要的過(guò)程或手段，這些支點(diǎn)是對(duì)文本知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的雙向激活，也是閱讀與寫(xiě)作聯(lián)結(jié)之處。適宜的結(jié)構(gòu)支點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)從文本到學(xué)本的價(jià)值轉(zhuǎn)換、從知識(shí)到結(jié)構(gòu)的過(guò)程轉(zhuǎn)化、從認(rèn)知到應(yīng)用的能力內(nèi)化，有利于促進(jìn)閱讀轉(zhuǎn)化?；谖谋咎刭|(zhì)的結(jié)構(gòu)支點(diǎn)，不同于零星的練筆，能使日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練更為統(tǒng)整、有效，將為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力的提升提供有力支撐。長(zhǎng)此以往，將言語(yǔ)表達(dá)、素養(yǎng)能力點(diǎn)“沉”進(jìn)教學(xué)中，這些能力點(diǎn)最終連成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一條“隱”線，與內(nèi)容主題這條“明”線交織成“雙線”并行，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改變。

問(wèn)題二：怎樣在課堂教學(xué)的邏輯推進(jìn)中建構(gòu)言語(yǔ)方法及能力？

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，是教師教課文，更是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文；是讀懂課文，更是習(xí)得方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師“教”得強(qiáng)勢(shì)，“教”得隨意，學(xué)習(xí)的“學(xué)”在時(shí)間和過(guò)程上都沒(méi)有得到充分的保證。課堂教學(xué)的邏輯推進(jìn)是基于學(xué)生、為了學(xué)生，要以更多的行為邏輯促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)建構(gòu)。針對(duì)課堂教學(xué)條理性差、層次感不強(qiáng)的現(xiàn)狀，可遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“研讀—探求—深化—運(yùn)用”作為內(nèi)在線索的言語(yǔ)建構(gòu)邏輯，側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，于語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化提升。

《秦兵馬俑》生動(dòng)地描繪了兵馬俑這一享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，為多個(gè)版本教材在不同年段使用，本文以蘇教版五下第四單元為例，談及在閱讀教學(xué)中言語(yǔ)建構(gòu)的思維線索和展開(kāi)方式。

1.研讀體悟。

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情。閱讀教學(xué)要走出煩瑣分析的誤區(qū)，不以教師講解擠占、代替學(xué)生閱讀，而讓學(xué)生有一定的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解課文內(nèi)容和主旨。對(duì)于課文中的典型語(yǔ)言信息，如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用精當(dāng)之處，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深理解和領(lǐng)悟?！肚乇R俑》中兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明，其氣勢(shì)恢宏，其形態(tài)逼真，不愧為藝術(shù)瑰寶。讀此類(lèi)文化景觀文，不僅要感知景觀特征，還應(yīng)領(lǐng)略其文化特質(zhì)和審美內(nèi)涵，獲得情感熏陶和審美提升。

2.探求明晰。

讀文是基礎(chǔ)，表達(dá)是發(fā)展。閱讀教學(xué)不僅要理解語(yǔ)言，還要掌握讀寫(xiě)方法、提高思維認(rèn)識(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生探求語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方式。《秦兵馬俑》一文是怎樣通過(guò)文字將這一歷史奇跡呈現(xiàn)于世人的？學(xué)生揣摩文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中描寫(xiě)兵馬俑的樣子及神態(tài)的段落，多處用到“像是……”“好像……”等句式，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅認(rèn)識(shí)到用了比喻等修辭手法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需作進(jìn)一步指點(diǎn)：這些段落當(dāng)中，“像是……”“好像……”并非寫(xiě)的實(shí)景，而是寫(xiě)作者想到的；原來(lái)，這幾段文字前面寫(xiě)的是看到的，后而寫(xiě)的是想到的，“看到的+想到的”是一種構(gòu)段方式，換一種說(shuō)法，這種方式是“寫(xiě)實(shí)+聯(lián)想”；進(jìn)而組織學(xué)生討論，“寫(xiě)實(shí)+聯(lián)想”這樣的構(gòu)段方式有什么好處？?jī)?nèi)容上打開(kāi)人們的想象更充實(shí)，形式上運(yùn)用修辭語(yǔ)言更生動(dòng)形象，從語(yǔ)言規(guī)律看，修辭多寫(xiě)在聯(lián)想、想象處，文章中用修辭不是為用而用的，修辭永遠(yuǎn)服務(wù)于文章內(nèi)容。至此，“寫(xiě)實(shí)+聯(lián)想”成為學(xué)生可以帶得走的讀寫(xiě)之“干貨”。

3.深化鞏固。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，這告訴我們，一方面要突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面要倡導(dǎo)在游泳中學(xué)游泳，要在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)這種能力。就《秦兵馬俑》教學(xué)而言，眾多的將俑、兵俑、馬俑神態(tài)各異，惟妙惟肖，教師可通過(guò)圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)實(shí)+聯(lián)想”的構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫(xiě)，既深化對(duì)兵馬俑“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”的理解，又能鞏固“把看到的、想到的寫(xiě)具體”的方法。教學(xué)中還可聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》等自然景觀文章，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活與“寫(xiě)實(shí)+聯(lián)想”相關(guān)的聯(lián)結(jié)，體會(huì)這樣的寫(xiě)法。一般說(shuō)來(lái)，有三種聯(lián)想方式：鏈環(huán)式，由甲想到乙，由乙想到丙，由丙想到丁等，像一種環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈；輻射式，由甲想到乙，由甲想到丙，由甲想到丁等，以一中心向四外生發(fā)；跨越式，由甲生發(fā)，越過(guò)乙、丙，直接與丁聯(lián)系起來(lái)，將兩個(gè)看似不同但間接相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于聯(lián)想這一思維方式，可作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)這一方法結(jié)構(gòu)的歸納提升。

4.運(yùn)用掌握。

閱讀教學(xué)的所得不是呆板和固化的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用，打通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注意在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。從《秦兵馬俑》一課中習(xí)得“寫(xiě)實(shí)+聯(lián)想”的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，可用于生活寫(xiě)作中，如參觀某處人文景觀，加進(jìn)聯(lián)想的寫(xiě)作能使事物形象更為具體，并給人留有生發(fā)想象的空間。此外，《秦兵馬俑》所在的單元中還有《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》等課文，可以組織學(xué)生進(jìn)行單元小結(jié)，融通寫(xiě)法，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣，學(xué)生從課文中的收益就大為提高，能夠掌握景觀類(lèi)文章的基本寫(xiě)法：不僅寫(xiě)眼前所見(jiàn)，還可以寫(xiě)心中所想；不僅可以由此及彼地淺想，還可以有鏈環(huán)、輻射、跨越等多角度的深想，有效地解決學(xué)生言之有物、言之有序、言之有思的問(wèn)題。

從言語(yǔ)點(diǎn)的發(fā)掘到言語(yǔ)線的構(gòu)建是一個(gè)累積的過(guò)程，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的日常。過(guò)去，在這個(gè)問(wèn)題上，廣大教師比較困惑的是如何進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)技能的教學(xué)，似乎強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能多了就不符合新課程要求，閱讀教學(xué)往往重于內(nèi)容分析，對(duì)語(yǔ)言特色、表達(dá)方法的發(fā)現(xiàn)和遷移關(guān)注不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)重人文教化，輕言語(yǔ)能力表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的一畝三分地收成不大。有醒悟者，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用價(jià)值卻又“滿把抓”，處處想著讀寫(xiě)結(jié)合，那些散點(diǎn)狀的語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏結(jié)構(gòu)梳理和邏輯推進(jìn)，仍然低效。閱讀教學(xué)如何有效作為，關(guān)鍵在于要有結(jié)構(gòu)意識(shí)，以文章特有的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)一以貫之，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面發(fā)掘言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，突出閱讀轉(zhuǎn)化；在課堂實(shí)施中尊重學(xué)情，分步建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“教結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”，促使學(xué)生真正掌握言語(yǔ)表達(dá)方法，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中言語(yǔ)方法的發(fā)掘與建構(gòu)絕不是孤立進(jìn)行的，而是深深根植于內(nèi)容理解，融注于人文彰顯。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)能力線與內(nèi)容主旨線的緊密結(jié)合，雙線并行于語(yǔ)文教學(xué)，就是要讓語(yǔ)文教學(xué)有章可循，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的變革和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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