張林紅

摘 要：學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)正確的人生觀有一定了解，在今后的人生道路上遇到挫折或迷茫時(shí)，也可以通過(guò)閱讀選好正確的方向。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)及學(xué)生以后的人生道路上都有著重要的意義，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)多數(shù)都是教師進(jìn)行課堂授課的單一教學(xué)模式。小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更高的要求，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文質(zhì)量檢驗(yàn)的方法之一，眾多語(yǔ)文教師也一直致力于研究學(xué)生提高閱讀能力的方法，一些教師為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)及閱讀技巧，將文中的生字詞及其重點(diǎn)等內(nèi)容“填鴨式”地在課上給學(xué)生講述一遍，很少讓學(xué)生獨(dú)立思考或互相交流。雖然這樣既為學(xué)生省去“麻煩”，又為教師擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容留出時(shí)間，但實(shí)際上，卻會(huì)使學(xué)生過(guò)度依賴教師，懶得思考，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，還有一部分教師沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一味地以一篇文章就展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容單一且不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生閱讀方法的掌握以及閱讀能力的提升都沒(méi)有積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究策略

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。只有使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極參加閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心也很強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該先激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和熱情。這樣在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，還能使他們對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注，奠定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

如，課文《神筆馬良》的閱讀，教師就可以利用小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看神話故事這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。安排閱讀任務(wù)時(shí)，要注意讓小學(xué)生對(duì)文章故事有大概了解，尤其是神筆馬良的神奇之處。小學(xué)生對(duì)此會(huì)有不同的疑問(wèn)，如馬良如何拿到的神筆，最后發(fā)生了什么樣的神奇故事等。這樣既能激發(fā)小學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)閱讀文章，還能激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，為其以后的閱讀學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.閱讀與寫作相結(jié)合，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性

閱讀和寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相輔相成、缺一不可的。寫作既以閱讀為基礎(chǔ)，又是閱讀的實(shí)踐體現(xiàn)。小學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)作者的語(yǔ)言方式及其寫作方法有所掌握或體會(huì)，用其所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作。對(duì)于在寫作過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，既能指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還能促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行。如，課文《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)，目的是讓小學(xué)生在閱讀課文了解爬山虎特點(diǎn)的同時(shí)，還能通過(guò)學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在課程講解過(guò)程中，作者通過(guò)細(xì)致的觀察以后，把爬山虎的特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者面前，教師應(yīng)將此作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容。通過(guò)教師講解，之后再安排小學(xué)生以相同的方法對(duì)其周圍的常見(jiàn)事物進(jìn)行描寫。這樣對(duì)小學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)既是一個(gè)鞏固，也是實(shí)踐。因此，寫作也是小學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)以后進(jìn)行實(shí)踐的行為，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.各種讀書活動(dòng)的開(kāi)展，將閱讀當(dāng)做一種愛(ài)好

古往今來(lái)，人們一直都明白讀書的意義，讀書可以使人更加有氣質(zhì)，心胸開(kāi)闊，也就是我們所謂的“腹有詩(shī)書氣自華”；讀書還可以為迷茫的人答疑解惑，明確前進(jìn)的方向。如在《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的課文教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)課文中的精彩內(nèi)容意猶未盡，便順勢(shì)開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)的當(dāng)天，學(xué)生可以把自己喜歡的書與同學(xué)一起分享，也可以閱讀教師提前準(zhǔn)備的文學(xué)名著或經(jīng)典文學(xué)，在閱讀中體會(huì)書中的亮點(diǎn)內(nèi)容，吸取書中的文學(xué)知識(shí)。喜歡神秘又有想象力的故事的同學(xué)，分享的是《希臘羅馬神話》和童話大王鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》；喜歡探險(xiǎn)的同學(xué)，分享了《福爾摩斯探案集》，作者是英國(guó)作家柯南道爾；更有女生喜歡語(yǔ)言優(yōu)美的如《天才詩(shī)人普希金》《宋詞三百首》等書籍。教師通過(guò)他們的分享，能夠更好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察與了解，以此才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)自己的語(yǔ)言素材、遣詞造句等能力都有提升作用，并以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高及其語(yǔ)文水平的提高，有利于他們前行道路的更加穩(wěn)定與美好。

教師只有對(duì)閱讀分析有能力，才能對(duì)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性有培養(yǎng)能力，才能提高閱讀課的質(zhì)量。高質(zhì)量的閱讀使學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生認(rèn)識(shí)的視野更加寬廣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的審美及其閱讀的能力。學(xué)生基礎(chǔ)的扎實(shí)是閱讀教學(xué)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑也是如此，這樣不僅優(yōu)化了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還提高學(xué)生的綜合能力。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，必須要以學(xué)生為主體，與相關(guān)的語(yǔ)文閱讀聯(lián)系相結(jié)合，有利于學(xué)生閱讀能力的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要掌握大綱要求，訓(xùn)練時(shí)要遵循深入淺出、目的明確的規(guī)律來(lái)進(jìn)行，以此提升學(xué)生閱讀的水平，增加學(xué)生閱讀的興趣。另外，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，三者形成相互輔助的關(guān)系，是提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

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編輯 杜元元