侯志紅

摘 要：如果說整個小學(xué)語文教學(xué)是一棵會開花的樹，那么小學(xué)閱讀教學(xué)則是盛開在枝頭上的朵朵鮮花。要使“閱讀教學(xué)“之花綻放得更加姣美繽紛，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真正需求，并結(jié)合語文這一學(xué)科的特點，采取靈活有效的教學(xué)策略。為此，從有“劇”方可動情、合作才能共贏等方面針對“如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量”這一論題做了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；質(zhì)量

一、有“劇”方可動情：巧借情景劇之趣點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師若想讓“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”之花散發(fā)出沁人心脾的芳香，那么自然離不開“情景劇”這一甜美甘露的滋養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！被诖?，我在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時巧借課本劇之趣，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，我就采用了表演課本劇這樣的教學(xué)方法。授課前，我給學(xué)生布置了一個充滿趣味的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：請同學(xué)們以小組為單位，組長負責(zé)組建表演《地震中的父與子》這個課本劇的團隊，各個表演團隊里的所有成員通過相互合作的方式把這篇課文改編成一個適合表演的劇本，并利用課余時間進行排練。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)布置后，教室里馬上熱鬧起來，從他們興奮的小臉上我就知道，我引起了他們的興趣。晚上家長QQ群里許多家長就反映，孩子很認真地讀書呢，邊讀書邊表演?？梢娺@樣的作業(yè)遠比平日普通的預(yù)習(xí)作業(yè)更能引起學(xué)生的興趣。第二天上課的時候，各個團隊把本隊精彩紛呈、活靈活現(xiàn)的表演呈現(xiàn)給全班學(xué)生，其中王××同學(xué)表演的“父親”這個角色很到位。他用他的神情、動作、語言，把文中“父親”的悲痛、堅強、堅持表現(xiàn)得淋漓盡致。然后我拋出“你們從王××同學(xué)的表演中看到了一個什么樣的父親”“王××同學(xué)哪個神情、哪個動作、哪個語言表現(xiàn)得好”這兩個問題，學(xué)生在交流中讀懂了課文，賞析了文章的語言，明白了寫作注意細節(jié)的刻畫等。整節(jié)課，學(xué)生興奮著、觀察著、思考著，思維活躍，課堂上學(xué)生妙語連珠，這篇課文不用我怎么講，學(xué)生在交流中就領(lǐng)會了課文的精粹?？傊硌菡n本劇這一教學(xué)方法在其中起著功不可沒的作用。課本劇這一課前作業(yè)的設(shè)計，不僅一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下逼迫學(xué)生預(yù)習(xí)課文的教學(xué)方式，還能借課本劇之名行預(yù)習(xí)課文之實，從而促使學(xué)生以積極的姿態(tài)自然而然地、全神貫注地投入到對這篇課文的預(yù)習(xí)之中。課堂上，學(xué)生以其逼真的神態(tài)、生動的情節(jié)獲得臺下觀眾的陣陣掌聲。這樣有趣味的課堂，學(xué)生上課走神的少了，打呵欠的少了，課堂效率提升了。課本劇在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運用不僅可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的熱情，還有利于他們把課文讀透、讀活，從而使他們真正地從這篇課文中學(xué)到知識。課本劇之所以能起到這么大的作用，就在于對準(zhǔn)了孩子的心弦，孩子喜歡上這樣的課。

二、合作才能共贏：利用小組合作學(xué)習(xí)之法促進學(xué)生共同發(fā)展

在新課程不斷改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)儼然成為一道靚麗的風(fēng)景線，并受到了眾多教師與莘莘學(xué)子的認可與好評。教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動時應(yīng)使合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，這樣就會產(chǎn)生很多意想不到的奇妙效果。

例如，在開展《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文的學(xué)習(xí)時，我給學(xué)生布置了一個課前預(yù)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們根據(jù)自己對課文的理解，并結(jié)合老師之前講過的有關(guān)提煉課文結(jié)構(gòu)提綱的方法，對這篇議論文的提綱與結(jié)構(gòu)進行提煉。等上課時，我先讓各個小組的所有成員圍繞“課文的提綱”這一話題在小組內(nèi)部在五分鐘以內(nèi)相互交流意見與看法。在交流的過程中，有的學(xué)生一邊把自己所列的有關(guān)這篇課文的提綱分享給組內(nèi)的其他成員，一邊在自己的筆記本上勾勾畫畫；有的學(xué)生一邊認真地傾聽別人的看法，一邊尋找自己提綱里的疏漏點。等各個小組討論結(jié)束后，我讓兩名語文成績較為優(yōu)秀的學(xué)生把他們所列的提綱寫在黑板上，從而發(fā)揮榜樣的力量；接下來，我引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式對這兩位同學(xué)所列的提綱進行點評、修改與完善，并讓他們以黑板上正確的提綱為范本，訂正自己的提綱；之后，我讓各個小組的所有成員圍繞《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文的論點、論據(jù)、論證方法等問題在小組內(nèi)部相互交流，你一言，我一語，大家都對此進行了踴躍發(fā)言。如此一來，不僅使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，使其學(xué)他人之長，補自己之短，還可以使他們在相互討論、相互學(xué)習(xí)的過程中得以共同發(fā)展。

綜上所述，提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅是教師孜孜以求的目標(biāo)，還是新課程改革的必然要求，因此，教師在進行小學(xué)閱讀教學(xué)時，可以巧借情景劇之趣來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以利用小組合作學(xué)習(xí)之法從而促使學(xué)生共同進步、共同提高、共同發(fā)展，進而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)之花綻放得更加繽紛。

參考文獻：

[1]林楚亭.提高小學(xué)閱讀教學(xué)，打造詩意教學(xué)課堂[J].課程教育研究，2014（20）.

[2]孫秀華.語文閱讀教學(xué)的四個注意[J].黑龍江教育（小學(xué)），2014（6）.

編輯 趙飛飛